小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)分析

卿貴萍

摘要：小學(xué)語文新課改實(shí)施后，口語交際成為了小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。小學(xué)生的口語表達(dá)能力與閱讀教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。從閱讀教學(xué)出發(fā)，探究口語交際能力的培養(yǎng)方法，能夠提高教學(xué)方法的可實(shí)踐性。基于此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為導(dǎo)向，探究口語交際學(xué)習(xí)的必要性，結(jié)合閱讀教學(xué)模式，探究口語交際教學(xué)開展的方法對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力

引言：從2014年核心素養(yǎng)的概念提出以來，小學(xué)教育逐漸將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)放在了教學(xué)第一位。口語交際能力水平的高低，在一定程度上能夠直接反映出小學(xué)生的綜合素質(zhì)情況。為了能夠提高小學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)從現(xiàn)有的語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，尋找出適合與口語交際教學(xué)融合的節(jié)點(diǎn)，加大口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施力度。本文以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，對培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的對策進(jìn)行以下探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的必要性

加大小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)力度是十分必要的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是符合小學(xué)教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施。對于小學(xué)生來說，不僅要學(xué)會(huì)識(shí)字、寫字，能夠良好的表達(dá)所思所想至關(guān)重要。二是符合當(dāng)下時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需求。口語交際是溝通能力的基礎(chǔ)，從小學(xué)開始注重口語交際的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生日后養(yǎng)成良好的溝通能力做準(zhǔn)備。三是口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的必然要求。小學(xué)語文教師已經(jīng)開始尋找合適的口語交際教學(xué)方法，口語表達(dá)能力的提升有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯，同時(shí)也能夠?yàn)闀姹磉_(dá)寫作奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)口語交際能力的途徑

通過對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的必要性進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為應(yīng)重視口語交際素材的挖掘，結(jié)合閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，采用情景演繹法，提高口語表達(dá)能力，具體建議如下。

（一）挖掘課內(nèi)閱讀材料，拓展口語交際思維

在開展口語交際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以課內(nèi)的閱讀教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，挖掘或適當(dāng)改編課內(nèi)閱讀素材，讓學(xué)生帶著問題閱讀材料時(shí)，與口語交際活動(dòng)相配合，從而達(dá)到提高小學(xué)生閱讀能力、口語交際能力的雙重目的。例如，教師在講《草船借箭》一課之前，首先提出“用草船借到箭究竟需要哪些條件”的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到課內(nèi)閱讀當(dāng)中，在閱讀的過程中劃出草船借箭的方法，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞問題展開討論。課內(nèi)閱讀小組討論的過程，可為口語交際教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生積極思考閱讀內(nèi)容，表達(dá)自身的看法。在完成閱讀之后，教師可采用思維導(dǎo)圖的方式，圍繞“草船借箭”這一核心，明確故事的人物、事件、環(huán)境，以及草船借箭的發(fā)生過程、必要條件、結(jié)果等，幫助學(xué)生梳理課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，拓展口語交際的思維能力。同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生用其他人物的角度分析問題，如果適當(dāng)改變環(huán)境和條件，草船借箭是否還能成功等，激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）改編課內(nèi)閱讀材料，提高書本表達(dá)能力

在完成課內(nèi)閱讀和基本的口語交際教學(xué)之后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)閱讀材料進(jìn)行改編、續(xù)寫等，故事的基本人物、事件、環(huán)境、時(shí)間等均可以發(fā)揮想象力，改變條件進(jìn)行二次創(chuàng)作。首先，按照閱讀小組讓學(xué)生展開討論，學(xué)生在溝通的過程中會(huì)表述自身對故事改編的看法，經(jīng)過商討之后確定改編方案，而后引導(dǎo)學(xué)生將口頭表達(dá)的內(nèi)容書面化，寫出改編后的故事。要求講清楚故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過程、結(jié)局等，從根本上提高學(xué)生的口語表達(dá)與書面表達(dá)能力。例如，《草船借箭》這一課的故事改編，學(xué)生可隨意改變草船借箭的任一條件，闡述條件改變之后的新奇故事結(jié)局。不論故事改編的情況如何，教師均應(yīng)給出一定的贊賞與表揚(yáng)，提高學(xué)生口語表達(dá)、書面表達(dá)的自信心。

（三）情景演繹改編劇，提高口語交際能力

通過對課內(nèi)閱讀材料進(jìn)行改編，每個(gè)小組都有了屬于自己的獨(dú)特劇本。教師可對每個(gè)小組的劇本寫作情況做出評(píng)價(jià)，對其中的對話、場景等語言進(jìn)行修正，使其語言表達(dá)更加流暢。而后采用情景演繹的方式，讓學(xué)生自主演繹改編劇，帶入到情景當(dāng)中，模仿故事中人物的語氣、神態(tài)，在加深對課內(nèi)閱讀材料了解的同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力、溝通能力。在情景劇彩排的演繹的過程中，由全班同學(xué)一同為表演做出打分，尋找故事和表演存在的不足。通過情景演繹改編劇，小學(xué)生不僅能夠拓展思維，還能夠?qū)⒆约旱乃季S成果演繹、表達(dá)出來，從根本上消除學(xué)生對口語交際的抵觸情緒，讓口語表達(dá)更加準(zhǔn)確、形象、具體，能夠良好表達(dá)自己的思想與情感，提高其口語交際能力。

結(jié)論：綜上所述，在開展閱讀教學(xué)的過程中增加口語交際部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力以及口語交際能力。因此，教師應(yīng)重視開展閱讀教學(xué)及口語交際教學(xué)工作，注重挖掘課內(nèi)閱讀材料，選擇合適的教學(xué)方式，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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