小學語文高年級“立體化閱讀”初探

張云輝

摘? ?要：“立體化閱讀”是指從多層面、多角度推動學生閱讀思維能力發展，在小學高年級閱讀教學中，通過構建生態課堂、深化課外閱讀、優化資源延伸、創建多維環境，在課內、課外、內容、形式等方面形成合力，在情、法、境等維度協同進行，從而構建出立體閱讀的活動體系，培養學生的閱讀思維能力，提升語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;立體化閱讀;思維能力

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）31-0012-02

語文學習就是閱讀思維的旅行，思維是閱讀的關鍵性內化活動，貫穿于閱讀過程的始終。“立體化”閱讀是指從多層面、多角度推動學生閱讀思維能力發展，在課內、課外、內容、形式等方面形成合力，在情、法、境等維度協同進行，從而構建出立體閱讀的活動體系。圍繞著閱讀思維能力培養這一核心，我們不斷地嘗試與摸索“立體化閱讀”的實踐，獲得了較好的效果。

一、課堂生態化——從有序走向有情

生態課堂彰顯每個學生的需求，注重學生們的個性發展，實現了教與學的真正統一。在課堂生態化中實施立體閱讀，其關注點在于從“有序”走向“有情”，從強調閱讀指導的科學性轉變為突出閱讀過程中的情感性。情感是語文學習中理解與表達的心理基礎，也是閱讀過程中的推動劑和潤滑劑;成功的語文教學離不開情感，培養學生閱讀思維能力更是與閱讀情感相伴相生，使得情感更飽滿，思維更活躍。

在課堂閱讀教學過程中，教師就必須努力鉆研文本，從一篇篇經典范文中不僅僅是找出思想內容、語言形式中的“認知點”，也需積極挖掘閱讀材料中蘊含的情感因素，即文本中此時此刻、此情此景中“動情點”。只有學生帶著情感走進文本，在品讀文本時充滿情感，才能在閱讀過程中學到知識、形成技能的同時，進一步獲得享受，升華情感，為其他立體閱讀提供堅實的支點。如在教學小學語文第十一冊《姥姥的剪紙》一課時，教師從“我”看不懂剪紙的意思（不解地發問），到看得懂剪紙的意思（熱情地交談），引導學生“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體，實現文、情之間的交融。

二、課外指向化——從求量走向求質

呂叔湘先生曾說過：“……得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”呂先生的話強調了課外閱讀的重要性，而對于小學語文閱讀思維能力培養而言，課外閱讀是課堂閱讀的延續與拓展，是立體化閱讀的重要組成部分。

在引導學生進行課外閱讀活動時，在構建課內外聯系、校內外溝通的過程中，一方面要擴大語文學習的空間，積極應對當前信息社會的挑戰，培養學生信息的搜集與處理能力;另一方面，更要從追求閱讀量的偏執中走出來，加強對課外閱讀有效性的指引，從求量走向求質。如在教學《輪椅上的霍金》一課時，學生通過這篇感人的人物介紹，懷著對霍金的崇敬，教師適時組織學生展開以“身殘志堅”為主題的人物介紹課外閱讀活動。為了讓學生能從中汲取到更多的力量，獲得真切的課外閱讀收獲，教師結合學生們的閱讀材料，通過視頻介紹、背景講解、圖文呈現等方式，幫助學生真正讀懂文字、體會主旨，從而接受了一次又一次心靈的洗禮。

三、資源延伸化——從教室走向場館

課程資源包含了為課程教育開展而組成的各種輔助因素，教師應當具有廣闊的課程資源視野，著力將資源合理延伸和拓展。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”立體閱讀有意識地將具有良好閱讀氛圍的場館納入到資源建設中來，這樣不但有效地解決了學校圖書館開放時間的限制問題，為學生提供了更豐富的書籍任其選擇;同時也能讓學生找到一個有著濃郁閱讀氛圍、有著同樣熱愛閱讀的同伴這樣一個場所，促使學生有興趣、有意愿地主動投入到閱讀活動中來。

為此，教師依據實情全天開放學校圖書館，滿足學生的閱讀需要，包括雙休日以及節假日等時間，都能夠讓學生在圖書的海洋里自由遨游。同時，教師也鼓勵和引導學生到市圖書館、書店等場所進行閱讀，讓他們規劃好自己的時間，選擇適合自己的書籍，使得閱讀能力與閱讀質量同步提升。如在教學《詹天佑》《錢學森》等課文時，學校圖書館主動與市圖書館溝通，精心組織了一批相關書籍，如《感動中國的100位愛國科學家》《二十世紀中國著名科學家書系》《中華子孫叢書：當代中國科學家》等，讓學生進一步拓寬了閱讀視野，深入了解到我國科學家為國奮斗、科技報國的崇高信念。

四、環境多維化——從單一走向鮮活

蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，應從環境中吸取所有的東西，并將其深入自己的生命之中。”和諧的閱讀環境，是促進學生與學生之間、學生與書籍之間融洽的重要前提，在輕松愉快、立體鮮活的閱讀環境中，學生的閱讀效率會得到進一步的提高。在打造閱讀環境方面，教師從原先平面的、靜止的環境布置，逐步走向立體、鮮活。不僅在班級上創辦“圖書角”，推動圖書的閱讀和交流，讓每一個熱愛閱讀的學生都能在“閱讀角”中找到自己喜愛的書籍;還選擇了一部分健康向上的校園歌曲，在閱讀時間反復播放，營造出一個寬松的閱讀氛圍。

如在學校讀書節期間，教師結合教材內容與學生學習特點，選擇了《我們愛你啊，中國》作為本次讀書節的詩歌朗誦內容，精心排練，從面部表情、肢體動作、語氣腔調等多方面進行指導，鼓勵學生自主進行揣摩，讓學生在實踐活動中體會到祖國的幅員遼闊、山河壯麗、物產豐富、文化燦爛……這種立足于活動的閱讀環境創建，讓文本真正滲入學生心田，收到了非常理想的效果。

列寧曾說過：“書籍是巨大的力量。”立體化閱讀讓學生能夠從書籍中獲得更為充沛和持久的力量，教師也應在構建“立體化”閱讀的道路上繼續執著前行……

參考文獻：

[1]黃惠華.淺談小學高年級學生獨立閱讀思考能力培養策略[J].寫作，2017，（05）.

[2]楊? ?希.小學語文閱讀教學中實施有效追問提升學生思維能力的實踐研究[J].教育理論研究，2018.