探析技工院校英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與應(yīng)用

摘要：英語教育是一門重要的語言學(xué)科，對于技工院校來說，要積極改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，提升教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，而合作學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)比較有效的教學(xué)方式，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立以及教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生之間可以各抒己見，相互探討，進(jìn)而改善英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：技工院校;英語教育;合作學(xué)習(xí)

造成技工院校英語教學(xué)效果質(zhì)量差的原因有許多，比較重要的一項(xiàng)就是教學(xué)方式的應(yīng)用，由于技工院校師資力量有限，學(xué)生基礎(chǔ)能力相對較差，傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)并不一定能獲得優(yōu)秀的結(jié)果，所以積極尋求方式方法的變化，采用合作學(xué)習(xí)的方法，有助于改善學(xué)生的課堂氛圍，使其興趣、注意力、自信等都獲得明顯的提升，最終取得英語能力和交流能力的進(jìn)步。

1.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)過程的具體實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)是以小組為形式進(jìn)行交流探討的重要學(xué)習(xí)形式，早在上世紀(jì)就已經(jīng)形成了初步的理論基礎(chǔ)，并隨著當(dāng)代社會的進(jìn)步和教學(xué)能力的提升，逐漸形成了較為完善的教育體系。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用涉及到社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多種理論基礎(chǔ)，教師要在把握其基本原理的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體采取相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)，針對技工院校的英語教學(xué)，教師可以改變以往一對多的課堂教學(xué)模式，通過了解學(xué)生的不同能力，科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組設(shè)立相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生的相互探討和教師的適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，完善自身的不足，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)具體實(shí)踐過程中的應(yīng)用要點(diǎn)主要包括：

第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同基礎(chǔ)能力、性格愛好、心理狀態(tài)等基本信息，并依據(jù)科學(xué)的分類模式，將優(yōu)點(diǎn)不同的學(xué)生置于一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，便于學(xué)生更好地汲取他人的優(yōu)點(diǎn)。

第二，利用科學(xué)的手段提升學(xué)生的參與程度，在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊第一冊的教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)詞匯的掌握是非常重要的。如在學(xué)習(xí)Unit5《What’s your hobby》課程的前期預(yù)備階段，教師可以讓合作小組相互探討，并收集整理關(guān)于愛好的詞匯，如此既能夠提升學(xué)生的參與程度，又有助于相互了解，并為詞匯量掌握優(yōu)秀、詞匯含義內(nèi)容獨(dú)特、小組內(nèi)貢獻(xiàn)值最多的人給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，教師要對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和科學(xué)的組織，要在為小組設(shè)立總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式激發(fā)學(xué)生積極解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊第三冊Unit3《What courses do you offer》課程時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行場景模擬，分別扮演咨詢者和回應(yīng)者，讓學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)場景和交流內(nèi)容的方式，了解更多有關(guān)學(xué)校、學(xué)科的英語專業(yè)知識，并為表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組提供獎(jiǎng)勵(lì)。

第四，引導(dǎo)學(xué)生對課堂英語知識進(jìn)行拓展，英語教學(xué)不僅需要完成書本教材的教學(xué)任務(wù)，更可以通過多種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式和多樣的活動(dòng)內(nèi)容對英語知識點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、難關(guān)攻克以及課后拓展。如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊第二冊Unit8《If you want to talk you can go on line》時(shí)，就可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)知識進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和探討，使其既符合當(dāng)代學(xué)生的生活方式，又有助于其英語能力、計(jì)算機(jī)能力的提升。

2.英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方案

學(xué)習(xí)效果的最終呈現(xiàn)依然需要利用合理的評價(jià)方案進(jìn)行鑒定和分析，這一方面可以了解學(xué)生各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面可以繼續(xù)為英語教學(xué)提供參考，以供優(yōu)化和改革。針對學(xué)生群體的評價(jià)可以從最終考核成績和日常活動(dòng)表現(xiàn)等方面入手，并將一些較為簡單，易于理解和填寫的評價(jià)內(nèi)容組成《學(xué)生評價(jià)手冊》，讓學(xué)生可以以此為參考，更加有針對性地開展小組合作學(xué)習(xí)。

2.1學(xué)生自我評價(jià)

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到彼此的優(yōu)勢之處，便于對自身進(jìn)行重新審視，以獲得綜合能力素質(zhì)的進(jìn)一步提升。自我評價(jià)是合作學(xué)習(xí)過程中的重要部分，學(xué)生可以依靠評價(jià)手冊的客觀要求和主觀方面的自我感受，對自身自主學(xué)習(xí)能力、接受知識能力、積極交流能力、合作共進(jìn)能力等進(jìn)行基本的審視，并隨著合作學(xué)習(xí)的深度推進(jìn)，學(xué)生可以利用自我評價(jià)更準(zhǔn)確地了解自身當(dāng)前的狀態(tài)，并為不足之處積極努力，為進(jìn)步成果歡欣鼓舞，使學(xué)生在能力拓展方面得到正確的發(fā)展。

2.2教師客觀評價(jià)

從教師的角度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的評價(jià)，可以了解小組學(xué)習(xí)成果，但更重要的是從外部刺激學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)，如教師通過設(shè)立最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人等單項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)可以激發(fā)小組內(nèi)的合理競爭，讓學(xué)生積極在小組中展現(xiàn)自身的能力，并通過設(shè)立目標(biāo)達(dá)成獎(jiǎng)，學(xué)習(xí)成果獎(jiǎng)，共同進(jìn)步獎(jiǎng)等小組獎(jiǎng)項(xiàng)可以使小組內(nèi)形成較為優(yōu)秀的合作氛圍，大家集思廣益，利用各自不同的能力，共同達(dá)成較為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。此外，教師的評價(jià)既是對學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)格控制，同時(shí)也是對學(xué)生群體的積極關(guān)懷，以評價(jià)為目的，可以讓教師更加了解學(xué)生的思想狀態(tài)，并有助于改變針對性的輔助指導(dǎo)策略。

2.3 組內(nèi)互評是學(xué)生發(fā)展的“潤滑劑”

在一節(jié)課結(jié)束后，教師組織學(xué)習(xí)小組自評，給學(xué)生留出時(shí)間，讓小組成員就自己與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思;學(xué)生在一起互相評價(jià)對方的工作，在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中什么行為需繼續(xù)或改變。合理評價(jià)是小組合作成功與否的保障。評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)由評價(jià)小組成員的態(tài)度，再到合作質(zhì)量，也許在開始運(yùn)用此評價(jià)表時(shí)多數(shù)學(xué)生不能客觀公正地評價(jià)小組成員，因而在評價(jià)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和教育學(xué)生對事物客觀公正的品質(zhì)，使學(xué)生在與同伴的磨合中提高自己，發(fā)展自己。

3.結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)對技工院校的英語教育是一種較為獨(dú)特且有效的教學(xué)方法，改變了以往以教師傳授為主的課堂教學(xué)氛圍，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而通過小組內(nèi)的相互交流與研究，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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作者簡介：廖曦（1982.2—），女，漢族，籍貫：四川閬中人，廣東花城工商技工學(xué)校，英語助理講師，西南交通大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)。