自主探究教學方式在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用分析

黃夢可

摘要：在新時代課程改革要求下傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞課堂的教學缺陷日益凸顯出來，因此在新課程改革背景下探求創(chuàng)新化的美術(shù)鑒賞教學方式成為了當務(wù)之急，在美術(shù)鑒賞課堂中通過學生感官與視覺細胞的調(diào)動。在教學過程中教師應(yīng)當依據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平開展與之相對應(yīng)的教學活動，通過自主探究的教學方式體現(xiàn)出學生課堂的主體性。本篇文章基于高中生美術(shù)基礎(chǔ)，對自主探究教學方法在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學策略。

關(guān)鍵詞：自主探究;高中美術(shù);鑒賞教學

引言：美術(shù)鑒賞課程的開設(shè)能夠提升高中生的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)背景下對高中美術(shù)鑒賞課程的教學研究，讓教師逐漸認識到自主探究教學法在高中美術(shù)鑒賞課程中的作用，從而更好的挖掘出來美術(shù)鑒賞課堂的內(nèi)在含義與人文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞課程的現(xiàn)狀分析

（一）學生現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)美術(shù)教學與高考壓力的影響，我們不難發(fā)現(xiàn)高中美術(shù)鑒賞課程教學效率低下，學生藝術(shù)審美與藝術(shù)素養(yǎng)較為低下，缺乏一定的想象思維與創(chuàng)造力，學習上沒有主見，教師講什么學生就聽什么十分的被動。學生主要存在以下幾點問題：只要是具象作品學生就認為是好作品;不具備欣賞抽象作品與意向作品的能力。缺乏自主學習意識，不能將美術(shù)鑒賞能力運用到實際生活當中去;學習目標不明確，學習過程散漫。

（二）教師現(xiàn)狀分析

學生藝術(shù)審美的提升與高中美術(shù)教師的教學有著直接的關(guān)系，在以往傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞課程教師教學主要存在以下兩點問題：

（1）課堂教學活動較為傳統(tǒng)，教師多以灌輸式教學為主，直接將作品的作家簡介、歷史告知于學生，忽略了學生自主探究能力與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂氛圍枯燥學生興趣低下，久而久之造成學生審美意識、創(chuàng)新能力、藝術(shù)素養(yǎng)的低下。

（2）美術(shù)鑒賞課程發(fā)揮著其他科目所不能比擬的作用，對學生審美思維與綜合能力的提升起著十分積極的作用，但是存在一部分教師忽視美術(shù)鑒賞課程的重要性，嚴重阻礙了高中生美術(shù)鑒賞能力的提升。

二、自主探究教學方式在高中美術(shù)鑒賞課程中的具體應(yīng)用策略

（一）遵循自主探究教學原則，確立高中美術(shù)鑒賞教學目標

自主探究性教學具有主體性、實踐性、問題性的特點，這些特性在高中美術(shù)鑒賞課程教學中發(fā)揮著重要的作用，在課堂中教師依照自主探究教學特點拋出問題，學生積極探究討論得出答案。

例如，在學習中國古代山水畫相關(guān)內(nèi)容時，這堂課程主要教學目標是：學生能夠通過美術(shù)作品感受其藝術(shù)性，通過自主探究獨立思考或是合作探究的形式，挖掘出中國山水畫蘊含的深層次的含義，能夠感受到作者作畫時的心境。在自主探究課程中教師運用多媒體投射出一幅山水畫，教師拋出問題，學生自由結(jié)成學習小組自主查閱資料，討論交流，通過學生自己的力量同樣能夠得出：以山川自然景觀為主要描寫的中國畫，飽含中國人的情思，其所展現(xiàn)出來的意境、格調(diào)、氣韻帶給國人更多的情感。

（二）基于美術(shù)作品本身激發(fā)探究興趣提出探究問題

在高中美術(shù)鑒賞教學中，我通常會運用到大量的圖片來幫助我們的美術(shù)教學，所以在美術(shù)鑒賞課堂中著重強調(diào)美術(shù)的視覺性特點，這一特點可以幫助我們進行情境預(yù)設(shè)，讓學生在一個愉快的情境中，激發(fā)出學生的探究興趣。

例如，在欣賞達芬奇的《最后的晚餐》這幅作品時，畫中一個長桌耶穌位于中心位置，左右排列的圣徒表現(xiàn)出各不相同的表情和動物，畫面本身就具有很強的視覺性。通過觀察美術(shù)作品大家就會有許多疑問，有的同學更加關(guān)注處于中心位置的耶穌，有的同學更加關(guān)注表情動作豐富的圣徒。大家的關(guān)注點不同，思維方式也就多樣，在整個過程中激發(fā)了每一位同學的想象力，大家都想知道畫家為什么會呈現(xiàn)出這樣的作品，基于此基礎(chǔ)之上教師可以提出探究問題：為什么耶穌基督的表情淡然自若，為什么圣徒們的表情各不相同等等，此時學生受到畫面的感召興趣十足，立刻就加入到探究討論活動當中去了。

（三）給予學生充足的探究時間與空間

在高中美術(shù)鑒賞課實施探究性學習的過程中，我們倡導自主探究性學習和合作探究性學習。自主探究性學習充分尊重青少年身心發(fā)展的差異性，給予每一位同學都有自主探究的時間和空間。

例如，在開展“尋找美術(shù)家視線”主題課程時，課下通過師生討論交流的形式找到了《阿諾芬尼夫婦像》與《高士圖》這兩幅畫作，學生利用課下時間運用自主探究、查詢資料的方式，將畫作創(chuàng)作時間、主題、色彩、材質(zhì)、筆觸、構(gòu)圖查閱出來，探究是一個由易到難的過程，學生自己查閱到這些基本信息后得不到知識上的滿足，這時教師可以引導學生組成若干小組，大家可以共同探究討論更深層次的問題，如兩幅畫作的主體思想、人文內(nèi)涵等，在小組內(nèi)每個學生都可發(fā)表自己的見解，最后成果由ppt的形式展現(xiàn)出來，課堂當中由每小組的代表將其講述出來，實現(xiàn)資源共享，經(jīng)過知識的交流碰撞。這一過程中教師只是課堂方向的把控者，其他的環(huán)節(jié)都是交由學生自主完成，在探究、交流、討論過程中增強自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）采用小組合作探究教學的模式

當學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手：讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力或結(jié)合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關(guān)的資料。

例如，在介紹中國陶瓷藝術(shù)的時候，將學生按照四人一組的原則分為若干小組，學生根據(jù)已有的知識設(shè)計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目。教師將早已準備好的圖片資料發(fā)到各個小組，學生通過模仿專家組的形式，對教師發(fā)放的陶瓷藝術(shù)品進行研究，同時教師在講臺上為學生放置一排桌子，營造鑒寶節(jié)目的形式，當每小組充分研究好自己手里的陶瓷藝術(shù)品后，做到講臺上為將自己的學習成果分享于全班同學，通過各小組的“專家組”進行現(xiàn)場鑒寶，學生即把中國瓷器的發(fā)展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發(fā)學生對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感。

結(jié)束語：總而言之，在素質(zhì)教育的新時代下，要注重高中生審美素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的提升，通過自主探究的教學方法發(fā)揮學生的主體作用，充分尊重學生的觀點看法并將其置于課堂的主體地位，通過學生自主探究、師生互動交流最大限度的提升高中美術(shù)鑒賞課程的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]楊紅.合作探究模式對高中美術(shù)鑒賞課的影響研究[J].課程教育研究，2015（24）：27-28.