微課在小學數學“空間圖形”教學中的應用探析

蔣永康

摘 要：隨著經濟的快速發展，科技也在不斷的變革與創新，使得多種新的信息技術在教育教學中得到廣泛的推廣及應用。而微課作為一種新型的數字化資源，可以改變傳統的數學教學模式，激發學生的學習興趣，提高他們的主觀能動性與創新能動性，進而提升教師的教學水平與質量。鑒于此，筆者結合自身三的教學經驗，簡要介紹了微課的相關概述，并針對空間與圖形的知識特征，初步探究了如何在小學數學“空間圖形”教學中應用微課，以期提供參考、借鑒。

關鍵詞：微課;小學數學;“空間圖形”教學;應用

深入分析小學數學的教材內容可知，與空間圖形相關的理論知識對學生的抽象、邏輯等思維能力有很高的要求。在空間圖形教學中，需要學生對物體的方位、距離、大小和形狀有所了解，形成空間觀念與幾何直覺，通過觀察、想象、交流、實踐等教學活動，探索圖形的定義性質與變化規律，進一步認識圖形的形狀與大小，掌握圖形變換與位置的關系，培養學生分類思想、空間想象等能力。微課具有多元化、靈活化等特點，能夠彌補傳統教學的不足，有利于提高學生的自主性，使教師的教學水平得到有效提升。那么，小學數學教師如何運用微課開展“空間圖形”的內容教學？

一、微課的相關概述

（一）什么是微課

微課，顧名思義系指結構化的數字教學資源，通過碎片化的方式集中呈現教學內容、教學過程及拓展素材等內容。相對傳統課堂而言，這是一種相對“短小精悍”的課程，教師主要以視頻的形式來給學生講解知識，提高了教學活動的趣味性，改變了傳統模式下學生被動、服從的學習方式【1】。微課融合了傳統單一的教學資源，即教案設計、課件資料、練習測試、教學反思、學生反饋與綜合評價，并在此基礎上，通過一定的組織結構形式而創設了“主題式”的教學環境，使得整個教學過程更加全面化、多元化、精細化。

（二）微課的特點

一是視頻時間短。微課的核心組成部分就是視頻課件，一般在五至八分鐘左右，最多不超過十分鐘，更貼合小學生的學習方式、認知特征及學習規律，使他們在短時間內集中注意力進而提高學習效率。二是教學內容少。由于視頻時間較短，教師通常講解某個具體的教學內容或者反映教學環節中的具體實踐活動，使得教學內容更加精簡、目標更加明確。三是資源內容小。從資源大小來看，整個微課所涉及的容量大概在幾十兆左右，并且適合網絡在線播放，方便師生與家長觀摩、下載或保存，實現移動式學習。

二、微課在小學數學“空間圖形”教學的應用

（一）利用微課，引導課前預習

在課前準備環節，小學數學教師的備課質量直接決定了課堂教學活動的實際效果，影響著學生在課堂中的注意力與表現，關乎他們學習并掌握了多少數學知識。所以，教師應深入分析并挖掘數學課堂的教學內容，根據教師的個人教學計劃和學生的整體學習情況，精心篩選或者制作相應的學習視頻，與此同時，基于數學課本設計自學任務清單，主要包括自主學習、課前檢測、問題反思及學習記錄等內容，為學生課前預習提供科學依據和行動指南，便于他們根據自身的學習方法調整進度，進一步深入理解相關知識內容【2】。教師可以將所制作的學習視頻和自學任務清單上傳至微信、QQ等網絡社交平臺，讓學生在開展課堂學習之前，不限地點與時間地進行學習。

（二）小組合作，開展課堂討論

在課堂教學中，小學數學教師可以根據學生的預習情況進而分解教學任務與安排，在這個過程中，需要將班級學生按照“組內異質、組間同質”的原則劃分為多個學習小組，便于教師管理，也讓學生通過小組合作的方式鍛煉其交流表達、團結協作等能力。首先，對學生自學后的知識困惑或問題進行答疑。第一，安排每個學習小組的組長收集組員的課前任務反饋，教師進一步匯總他們的思考與困惑。第二，針對學生對空間圖形認識模糊的問題，在照顧到學生個體差異的基礎上采用適當的方式方法進行解決，與學生交流討論。第三，利用課件PPT等教學資源為學生展示空間圖形相關概念，并用動圖、視頻等方式演示幾何圖形變化與位置的關系，增強學生對數學理論知識的記憶【3】。其次，通過小組合作的形式，幫助學生進一步理解空間圖形的復雜性質。

以《多邊形的面積-平行四邊形》為例，在學習面積公式之前，同學們已經初步學習了平行四邊的基礎知識，教師可以在課堂上先帶領他們回顧相關內容。然后按照以下步驟開展課堂教學：（1）給學生展示幾幅圖片，讓他們討論“長方形與平行四邊形相比，那個圖形的面積更大？”引導學生思考如何計算平行四邊形的面積;（2）播放“數一數”的教學視頻，演示長方形推導平行四邊形面積的轉化方法，鼓勵學生把圖形分解為已學過的平面圖形，進一步了解平行四邊形的面積推導公式;（3）布置難度適當的面積問題，引導各小組進行交流討論并自主解決問題，教師在這個過程中，主要根據學生的差異化表現進行針對性輔導，不干擾、控制學生的思考與探索;（4）收集各小組的解題單并運用投影儀為全班同學演示他們的完成情況，指出其中值得學習、借鑒的地方，規范學生的答題格式，培養正確的解題思路;（5）再次觀摩學習課前自學階段的視頻，讓學生鞏固知識點，教師可以在這個階段進行總結與提升，讓各小組分享學習心得與體會，并鼓勵其它同學進行評價，從而查漏補缺、取長補短。

（三）制作視頻，強化課后實踐

課堂學習時間有限，學生有時不能在短時間內充分理解、吸收并消化數學知識，教師可以創新課后作業，改變傳統的紙質作業形式，引導學生課后制作學習視頻，鍛煉他們的動手操作能力，進而發散思維【4】。這樣的作業形式不僅可以提高學生的積極性與主動性，還能培養數學邏輯思維能力。在完成課后作業的過程中，學生還可以多次觀看課前預習、課堂教學的相關視頻，找準薄弱環節、對癥下藥，不斷分析理解數學理論知識。

比如，在《圓》一課中，學生們掌握了圓的基本特征，學習了直徑、半徑的概念及兩者之間的關系，并掌握了用圓規畫圓的方法。教師可以布置“我會畫一畫”的課后實踐作業，要求學生錄制有關圓的畫法的視頻，在制作視頻的活動中，加深同學們對圓心、半徑、直徑、周長等定義的理解記憶。此后，同學在家長的幫助下，將視頻上傳至微信群等網絡平臺，教師、同學都可以進行評價，激發學生的主觀能動性，提高他們學習數學知識的興趣，從而自覺開展學習，積極參與課堂、課后教學活動。

三、結語

綜上所述，微課是一種有利于提高課堂教學效率的資源。小學數學教師應利用微課的教學模式，指導學生提前觀看教學視頻，然后結合學生自學后的反饋情況，根據具體的課本內容，進一步調整優化教學步驟與方案，在課堂上鼓勵學生分小組進行討論交流，積極發散思維、開拓思路，在輕松愉悅的環境中學習數學理論知識，并在各種實踐活動中鼓勵學生制作視頻，進一步理解課本內容，實現“學習-生活-學習”的有效循環。

參考文獻：

[1]徐紅兵. 微課在小學數學教學中的運用[J]. 江西教育， 2018（6）：63

[2]檀慧玲. 微課在小學數學教學中的應用——以人教版“認識時間”教學設計為例[J]. 數學學習與研究， 2018（8）：111-111

[3]戴奇峰. 微課在小學數學教學中的應用與研究[J]. 考試周刊， 2017（98）：108

[4]史小倩， 康文翠. 例談微課在小學數學教學中的應用[J]. 中國教育技術裝備， 2018， No.431（5）：120-121