中職英語和高職英語教學銜接現狀及對策研究

李真真

摘要：隨著社會的發展，我國的教育的發展也有了很大的進步。在學生時代要經歷過許多不同階段，在這些階段銜接的時候往往會出現許多的問題，特別是英語方面。英語不是我國的母語，所以我們對其的接受能力本身有限，再加上不同的學校有時會選擇不同的教材來進行英語教育，所以會在銜接段出現重大問題。本文通過介紹目前中職英語教育和高職英語教育銜接時出現的問題進行介紹，并闡述出現這些問題的原因，最后介紹一些能夠解決這些問題的方法，希望能夠幫助中高職院校進行英語教育，并且能夠幫助中職升高職教育的學生們更好的學習英語。

關鍵詞：中職英語;高職英語;教學銜接現狀;對策研究

引言

在全球化不斷發展的背景下，越來越多的中職生選擇“五年一貫制”的大專教育，所以中、高職英語課堂的銜接問題也受到學校以及教師的高度重視。高職生的生源情況總共分為兩種，一種是普高生源，另一種是中職生源，由于中職生源的英語基礎較差，所以導致高職生的英語水平普遍不高，并且出現了嚴重的兩極分化，所以中、高職的英語之間嚴重缺乏有效溝通，限制著中、高職英語教育的有效銜接。尤其是在新疆等偏遠的地區，中、高職英語教育的銜接更成為學校和英語教師面對的最大問題。

1中職英語教育和高職英語教育的銜接現狀

關于中職英語教育和高職英語教育的銜接現狀，首先是教學大綱的連貫性不強，教學大綱不僅對教師的教學目標與教學手段產生著重要的影響，也決定著教學的目標與方向，是幫助教育教學順利發展的關鍵，所以要想更好地促進中、高職英語教育的銜接，首先要保證英語教育大綱的連貫性，尤其是新疆等地區的“五年一貫制”教育，要想更好地做到中職與高職的教育銜接就必須要以教學大綱的連貫和互通為基本前提。但是目前中、高職英語教育中教學大綱的互通性與連貫性不高，導致在日常的教學中經常會出現一些重復與脫節的現象，使中、高職的英語教育銜接不上。其次是教學內容的跨度太大，沒有關聯性。教材作為中職英語與高職英語教育的依據，一定要以學生的實際需求和教學目標進行選擇，所選的教材要幫助學生更好地提升英語水平。但是由于中、高職英語的教學大綱缺乏連貫性，導致在教材的選擇上缺少交流與互通，處于封閉、獨立狀態，所以所選擇的教材不夠全面，導致中職與高職的英語教育連接不上。最后是中、高職英語的教育評價體系不夠完善，大多數學校只是采用終結評價的形式，功利性太高，嚴重忽略了教學過程，導致學生喪失學習信心，非常不利于中、高職英語教育的有效銜接。

2中職英語和高職英語教學銜接中存在的問題

2.1教學大綱缺乏連貫性

教學大綱是教育教學行為的依據和保障，決定著教師采取怎樣的教學方法去實現教學目標。目前，中職學校和高職院校的教學大綱是各自獨立的，目的在于促進職業英語的專業化發展。但是卻沒有因地制宜地考慮學生的實際水平。如在中職英語教學大綱中對“聽”的要求是：“能聽懂日常生活中的簡單會話和職業場景中的簡單指令。”高職英語教學大綱對“聽”的要求則是：“在會話時能聽懂對方用比較規范的英語談論日常生活。”從聽懂到談論，從簡單到日常，這個中間的過程缺乏過渡，教學大綱的脫節導致教學內容不能有效銜接。

2.2學習內容缺乏關聯度

因為中職和高職的英語教學主要圍繞大綱組織教材，連貫性不強的大綱必然帶來割裂的教學內容。中職英語是從GreetingandIntroduction開始，到Media結束，中間含有Education，Families，Holidays等一系列和生活聯系緊密的學習內容。高職英語的基點是PracticalSpeaking，在教材中有大量專業詞匯。其實這是英語內容進階的具體表現，但是從生活內容向專業內容的過渡因為沒有“橋接”，導致兩者內在的關聯性低，不能切實幫助學生提高英語學習水平，難以促進職業學校英語教學的發展。

3保證中職英語和高職英語銜接完美的措施

3.1完善教材選擇

一套統一的教材能夠在很大程度上保證學生們學習的系統性。在中職院校選擇英語教材的時候，應該在考慮教材規范合理的情況下，同時考慮高職院校的英語教材和課程情況。高職院校也應該考慮個中職院校的實際情況，來選擇自己的教材。兩方學校一旦只顧自己情況而忽略了別人的情況，就會使學生無法銜接好高中英語課程與中職英語課程。當兩個學校都考慮了對方以后，就會很好的幫助學生完成銜接。

3.2完善評價機制

現階段中高職院校的評價機制還較為簡單，存在不小的問題。一套完善的評價機制可以充分調動學生的學習積極性，保證學生能夠對英語學習充滿熱情，學習最重要的就在于學生有沒有興趣，一旦學生對一門課程常年生了興趣，那么就會認真仔細的去學習，從而打下堅實英語基礎，為中高職英語銜接做好準備。

3.3充分考慮學生

學生學習的主體，所以在進行英語教學時要充分考慮學生的情況，制定出合理的大綱計劃，才能夠保證學生們能夠有一個完善、合理的學習計劃，從而保證英語學習的準確性，提升學習效率，為今后逐漸困難的學習夯實基礎。在中職院校當中學校和老師對于學生的考慮一般來說都十分有限，一是學生數量增多，二是學校一般認為在中職院校畢業以后都是進入工作崗位，因此不需要學習那么好的英語，從而忽略學生學習英語的重要性，導致學生無法學習好英語，給中高職英語學習埋下隱患。

3.4優化英語課程體系

英語是一門語言課程，而且英語并不是我們的母語，我們學習起來較為困難，所以一個合理的課程設置就有尤為重要。在設置課程的時候，學校要考慮大部分學生的情況來制定課程，因為不可能考慮到所有的同學，并且考慮到大部分學生的情況也是最基本的情況，基本上能夠使所有學生得到良好的學習。在優化課程體系的時候，也可以進行課程量的增加，在中職學校內英語課程所占的時間是相當少的，作為一門語言課程，時間的長短直接決定了學習的好壞，所以學校應該適當的增加一些學習時間。

3.5注重中職和高職學生英語學習習慣的銜接

高職英語教師應有意識地引導學生鞏固某些較好的英語學習行為，如學唱英文歌曲，做英語游戲等。同時，教師應有意識地培養學生課前預習、找出問題、課內認真聽課和記筆記、積極思考、積極提問的習慣、課后及時整理筆記、完成家庭作業、及時復習與鞏固課堂所學知識的習慣，早上朗讀、晚上默讀的習慣，課前找出問題、課內思考問題和獨立解決問題的習慣;培養他們發現語法規則、獨立歸納語法規則、自覺運用語法規則在真實的語言情境中進行英語語言交流的習慣等。

結語

總之，在中職和高職英語銜接教學中，轉變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的前提，如果不轉變他們的思想，沒樹立他們的信心，在教學上做再大努力也會徒勞無功。選擇教學策略和指導學習方法是銜接教學的關鍵，這兩樣做得好不好，到位與否決定高職英語教學的成敗。培養學生英語綜合能力才是銜接教學的最終目的。教師教書的最終目的是教會學生學會學習，而不是永遠當個保姆。我相信只要我們認真地進行教學研究、實踐、勇于探索和創新，就一定能夠把中職和高職英語銜接教學工作做好，就一定能提高英語教學質量。

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