全面審美能力培育下的小學美術教學

程暢

摘 要：美術是一門關乎審美的學科，此處的“審美”在嚴格的學科定義與學科本身的“育人”含義上而言即傾向“高雅”，并涉及包括作品審美、創造審美、表達審美在內的全面審美維度。但在并不高雅的某類大眾文化及對此的各類傳播平臺依托網媒盛行的當下環境中，“審美”亦隨之趨近此“粗俗”標準而影響著新一代正處審美啟蒙階段的小學生的審美觀。本文便基于此堪憂背景，就全面審美能力培育下的小學美術教學話題做出了分列上述三個維度的闡述。以全面重塑小學生的審美觀，提升其審美與美術素養。

關鍵詞：小學美術 全面審美能力 培育

在表現20實際后半葉美國文化變化的《娛樂至死》一書中提及：“我們的文化成為充滿感官刺激、欲望和無規則游戲的庸俗文化”，著名作家、畫家陳丹青亦說：“社會教給我們弱肉強食的競爭法則，卻沒有提供給我們更多接受美的空間”。這皆揭示了現代人精神與審美上的“荒原性”特征。而美術學科作為審美教育的主陣地，則應切實承擔起正視真美且傳遞真美的職責，小學審美啟蒙則尤在重中之重，且應注重從作品審美、創造審美到表達審美的全面審美培育。

1.美術作品審美——雅俗對比而知真美

美術作品審美是單純“看”、欣賞的視覺體驗、分辨過程，對作品的美丑定性皆依托于觀者先前的審美經驗，這種先前經驗在美術教學中是無法進行干涉的。但教師則可利用此，將其與真正具有美、顯示美的作品進行一體呈現，進而在雅俗對比中讓學生領略真美、認知到美的真正含義。

例如：在《魔幻的顏色》一課的教學中，在通過色彩畫的展示以使同學們意識到色彩的美與神奇之外，為使其能夠同時具備色彩搭配審美的能力，我則利用多媒體向同學們呈示了4月初北京國際電影節公布的海報：綠油油的大樹下駐立著一個金光閃閃的獎杯；而后又向其展示了年初故宮“上元之夜”元宵燈會的景況：紅紅綠綠喜慶、金金燦燦富足。在此之后，則讓同學們對此自由發展意見，可想而知，在大眾審美的影響加之此兩項設計的“高級”背景下，大多數學生皆做出了肯定，只有少數學生保留意見。在這種情況下，我則繼而向其展示了2016年戛納電影節的海報：臺階、海洋、地平線皆被熏染成濃淡有別的金色調，和諧統一而又顯高貴簡約。此后，我則讓同學們將前面兩種的色彩搭配組成的圖景與此幅圖進行比對，其則會鮮明地感受到由色彩決定的畫面質感與色彩真正之美的定位：簡約、低調、和諧。

2.美術創造審美——生創師導而悟美法

在視覺性的美術作品審美之后，便是需要思維與筆觸統一的美術創作審美，也即對“如何創造美”問題的回答，此處“自主創造”的要求即決定了其高于前者“既定鑒賞”的難度。小學生的創造大多是依憑感覺自由而行的，這是創造力的源泉，教師應給予尊重并扶持，但在此基礎之上，教師還應充分發揮自身的引導作用，給出調整建議，以讓其能在多類可能性的嘗試中領悟到創造美的方法。

例如：在《迷彩服》一課的教學中，在介紹了點狀迷彩服動物、斑塊狀迷彩服動物、條紋迷彩服動物等類型的迷彩服之后，我則讓同學們為所下發的輪廓蝴蝶圖設計迷彩服。一名同學在設計過程中，則同樣采用了條紋法，但其缺陷在于相鄰條紋間色彩跨度大，并不具美感而顯混亂。對此，我則嘗試著讓這位同學在另一張備用紙上按照一定的顏色深淺漸變規律與色系漸變規律進行創作，如由上至下分別采用的色彩為：淺藍色、白色、淺綠色、深綠色、淺藍色、青色、白色。如此，則構成一個漸深——漸淺的類似沙灘海洋風景一樣的圖景。作者亦可以在這位同學的多色彩結合構思基礎上，按照紅橙黃綠青藍紫的七色順序進行劃分。而后，我則讓同學們將此兩幅原創圖與修改圖進行比對，并提煉出色系、色彩順序性變化的創作原理，其則可真正在此實踐對比基礎上對色彩美的營造方法有深入掌握。

3.美術表達審美——遠離俗味而近美語

在“眼動”型的作品審美與“手動”型的創造審美之后，則是“口動”型的表達審美。在當下娛樂性需求漸趨提升與各類網絡用語大量興起的背景下，大眾的語言表達也愈趨貧瘠而限于搞笑滑稽的范疇之內，全無中文之美。這對于小學生的語言素養、文化素養乃至民族文化的傳承而言將是可怕的。因此，教師在美術教學中，亦應將美術表達作為審美教學的一部分對學生進行持久的熏陶與訓練。

例如：在《感受聲音》一課的教學中，我先利用多媒體向同學們播放了《百老匯爵士樂》，而后讓同學們伴隨著第二次的傾聽同步欣賞蒙德里安根據樂曲所做的《百老匯爵士樂》的畫作。其當在我的引導解析下感受到畫作的線條、色彩運用對與樂曲音色、旋律、音調等的高度契合度之后，有很多同學表達贊嘆的詞卻只限于“哇塞”、“666”、“厲害了，老鐵”等。語言和思維是一體的，前者的貧瘠必然無法帶動后者的真正活躍。因此，我則在向同學們介紹了作品基于紐約大都市的繁華起源之后，又向其朗讀了一段真正的評述語：這里依舊采用的是直線，但并非冷峻嚴肅的黑色界限，而是活潑跳動的彩色界限......它既是充滿節奏感的爵士樂，又仿佛夜幕下辦公樓及街道上不滅燈光的縱橫閃爍。這乃是與美的作品相匹配的美的語言。基于此，我則讓同學們進行細細揣摩，去真正解構、評價這幅作品與這種創意。如此的堅持，將有力提升同學們美術表達審美能力。

審美是美術教育的核心，亦是社會環境凈化與民族形象提升的關鍵，其包括視覺審美、審美創造與審美表達三個維度，而此則亦是美術審美教育與社會民族面貌革新的切入口。

參考文獻：

【1】賈燕來.小學美術教學中學生審美能力培養[J].中國農村教育，2019（12）：102.

【2】盧忠仁.“雅”“俗”之辨[J].美與時代（下），2015（05）：45-46.