高職院校教師成長體系建構(gòu)及策略研究

王惠蓮

摘要 加拿大在高職教師發(fā)展體系建設(shè)中，主要圍繞教師的專業(yè)技能發(fā)展、教師組織發(fā)展、教師個人發(fā)展等方面展開，主要特征有：實施新教師入門指導(dǎo)計劃，為在職教師提供專業(yè)培訓(xùn)項目;建立教師發(fā)展中心，完善教師激勵與約束機制;制定嚴(yán)格的教師資格、倫理和實踐標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)績效評價體系;建立完善的教師教育課程體系，注重提高教師的課程設(shè)計和教學(xué)技術(shù)運用能力。借鑒加拿大的經(jīng)驗，建議我國高職院校從縱向、橫向、專項三個方面建構(gòu)教師成長體系。具體策略為：以先進的現(xiàn)代高職教育理念為引領(lǐng)，增強高職院校教師專業(yè)發(fā)展意識;建立專業(yè)化的高職教師發(fā)展中心，完善職前職后一體化的教師成長體系;優(yōu)化高職教師遴選機制;建立動態(tài)化的教師教學(xué)監(jiān)督評價機制和教育質(zhì)量保障體系;通過產(chǎn)學(xué)互動、校企聯(lián)合促進教師自我知識更新，搭建教師教育的培訓(xùn)與交流平臺。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展;高職院校;加拿大;教師成長體系

中圖分類號 G719.711

文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 1008-3219（2019）28-0073-07

高職院校教師的成長，直接關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的教師成長體系可以幫助教師克服職業(yè)倦怠，促進教師的教學(xué)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。加拿大十分重視高職教師發(fā)展，構(gòu)建了完善的教師成長發(fā)展體系，成立了優(yōu)質(zhì)教學(xué)與創(chuàng)新中心，這也是保障其職業(yè)教育發(fā)展水平位于世界“第一梯隊，的重要原因。加拿大高職教育主要是指高中畢業(yè)以后的專科教育，以應(yīng)用學(xué)院、技術(shù)大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院為主體，采用全日制教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合的形式，學(xué)制一般為2-3年，其相當(dāng)于我國專科層次的高職教育。與加拿大相比，我國高職教師成長發(fā)展體系還不夠完善，存在諸多不足之處，嚴(yán)重制約高職教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，本文以加拿大的應(yīng)用學(xué)院為代表，分析其高職教師發(fā)展體系的先進經(jīng)驗，以期為我國構(gòu)建高職教師成長體系提供借鑒。

一、加拿大高職教師發(fā)展體系的建設(shè)現(xiàn)狀

加拿大高職教育注重理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，以培養(yǎng)高級技工、助理工程師和相應(yīng)的行政管理人員為目標(biāo)，通過完善教師發(fā)展體系，建設(shè)一支質(zhì)量雄厚的師資隊伍，有效保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，在加拿大區(qū)域范圍內(nèi)，以應(yīng)用學(xué)院為主體的高職教育深受社會大眾的歡迎和推崇。同時，加拿大各類應(yīng)用學(xué)院堅持“以人為本，多元發(fā)展”的理念，從專業(yè)技能發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展等方面提高教師水平。截至目前，加拿大已經(jīng)建立了科學(xué)完善、開放靈活的高職教師發(fā)展體系。

（一）教師專業(yè)技能發(fā)展體系

加拿大各省政府通過設(shè)置教師專業(yè)培訓(xùn)項目，提高教師的專業(yè)技能發(fā)展能力。如安大略省明確了應(yīng)用學(xué)院教師專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，要求教師在5年內(nèi)修完14門培訓(xùn)課程，其中7門必修課程，內(nèi)容包括專業(yè)技能知識、溝通能力、教學(xué)方法與策略、課堂管理、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、特殊教育、學(xué)生測試等;另外7門為選修課程，教師可根據(jù)個人的專業(yè)及興趣愛好進行選擇，每門課程的課時數(shù)不能少于5個小時。同時，加拿大各應(yīng)用學(xué)院實施了諸多舉措，如指導(dǎo)教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃、提供個性化咨詢服務(wù)、開展教學(xué)研討會、提供多樣化教學(xué)資源、評價教師的教學(xué)水平、資助教學(xué)發(fā)展項目等。加拿大部分應(yīng)用學(xué)院專門成立教學(xué)支持與創(chuàng)新中心，強調(diào)將提升教師的教學(xué)技能作為學(xué)校管理者的重要任務(wù)，提出教學(xué)提升、教學(xué)認(rèn)同、教學(xué)引領(lǐng)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)支持的五大戰(zhàn)略，促進了教師教學(xué)技能的全面提升。此外，還為教師提供教學(xué)改革與創(chuàng)新方面的技術(shù)指導(dǎo)，開展多樣性的專項培訓(xùn)、成果分享和科學(xué)研討等活動，幫助教師彌補專業(yè)技能短板，提升教學(xué)研究水平，促進教師全面發(fā)展。

（二）教師組織發(fā)展體系

在教師組織發(fā)展方面，加拿大各省設(shè)置了專門機構(gòu)負(fù)責(zé)教師發(fā)展工作。其中，安大略省成立了“教師管理學(xué)院”，職責(zé)主要包括審查和評估教學(xué)計劃和課程體系，制定教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，增減教師編制，頒發(fā)教師資格證書，處理教師的意見和投訴，為教師教育發(fā)展提供人力、物力、財力等多方面支持。從學(xué)校層面看，目前加拿大的多數(shù)應(yīng)用學(xué)院設(shè)置了教師發(fā)展組織機構(gòu)，成立了教師發(fā)展中心，并建立了學(xué)院聯(lián)盟組織，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、科學(xué)研究、資源分配、教學(xué)技術(shù)、教師評估、資助獎勵等方面工作，通過開設(shè)課程、設(shè)立培訓(xùn)項目、舉行會議、建立工作坊、成立網(wǎng)絡(luò)資源平臺等方式促進教師全面發(fā)展。同時，加拿大還十分重視發(fā)展教師專業(yè)化自治組織，加拿大各聯(lián)邦州教師團體結(jié)合本地區(qū)實際發(fā)展情況，有針對性地成立一些教師自治組織，如教師繼續(xù)教育促進協(xié)會、教師聯(lián)合會等自治組織。自治組織通過出版刊物、舉辦職教教師在職進修活動、召開學(xué)術(shù)性研討會等形式促進成員之間的溝通與交流;從事相關(guān)的職教教師教育問題研討，促進教師教育的改革與發(fā)展。

（三）教師個人發(fā)展體系

在教師個人發(fā)展體系建設(shè)方面，加拿大各應(yīng)用學(xué)院建立了涵蓋職前、入職及在職階段的教師成長發(fā)展體系，具體實施流程和內(nèi)容見圖1。首先，職前教育主要內(nèi)容是教師應(yīng)掌握的基本技能和相關(guān)知識，包括“連續(xù)性”和“并行性”兩種不同模式。“連續(xù)性模式”指學(xué)生取得學(xué)士學(xué)位后，圍繞師范性和學(xué)術(shù)性兩種課程分別展開為期1年的學(xué)習(xí);“并行性模式”指將教師教育課程與學(xué)術(shù)型課程結(jié)合，學(xué)生可以選擇在攻讀專業(yè)學(xué)位的同時學(xué)習(xí)教師教育課程，也可以選擇獲得教育學(xué)位后在社區(qū)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)2-3年。其次，各個學(xué)校針對新入職教師設(shè)置了專項指導(dǎo)計劃，使其充分了解學(xué)校的制度文化，盡快適應(yīng)本職工作。如安大略省2012年頒布了《新教師入職指導(dǎo)計劃》，內(nèi)容包括為每位教師制定個性化培養(yǎng)目標(biāo)、實施一對一指導(dǎo)、提供教師專業(yè)化培訓(xùn)等，并且在人職后1年內(nèi)應(yīng)接受兩次“表現(xiàn)評估”，充分提升新入職教師的職業(yè)認(rèn)同感。最后，針對在職教師，學(xué)校開展需求驅(qū)動的教師專業(yè)發(fā)展活動，通過觀察、指導(dǎo)和自我反思跟進教學(xué)實踐，促進教師深化專業(yè)學(xué)習(xí)。如2014年魁北克省面向經(jīng)驗型教師構(gòu)建了“教師專業(yè)學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)項目”，明確規(guī)定“在職教師要加強專業(yè)學(xué)習(xí)、增強領(lǐng)導(dǎo)能力以及促進知識交流，持續(xù)提高自身的教學(xué)水平”。

二、加拿大推動高職教師發(fā)展的先進經(jīng)驗

（一）實施新教師入門指導(dǎo)計劃，為在職教師提供專業(yè)培訓(xùn)項目

入職培訓(xùn)可以幫助新任教師盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。早在2006年6月，安大略省政府要求本省高校從2006-2007學(xué)年開始實施“新教師入職指導(dǎo)計劃”（New Teacher Induction Program，NTIP），為新任教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作提供幫助。NTIP目的在于幫助新任教師加強與學(xué)生的互動，強化新任教師對于課程體系的認(rèn)識，幫助新任教師進行課堂管理。同時，NTIP還為每位新入職教師制定明確的工作目標(biāo)和計劃，為新入職的教師指定導(dǎo)師，進行專業(yè)的職業(yè)引導(dǎo)，幫助提升其教學(xué)水平。加拿大卡納多學(xué)院作為加拿大應(yīng)用學(xué)院的典型代表，也是加拿大高職教育辦學(xué)的縮影，其有50年的辦學(xué)歷史，開設(shè)了超過65種專業(yè)，擁有優(yōu)秀的師資和辦學(xué)質(zhì)量，是安大略省學(xué)生畢業(yè)率最高的學(xué)院之一。卡納多學(xué)院在2013年便已構(gòu)建了完善的教師成長發(fā)展體系，成立了優(yōu)質(zhì)教學(xué)與創(chuàng)新中心，主管教師的教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教師評估等工作。卡納多學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與創(chuàng)新中心深入落實NTIP計劃，為新教師開設(shè)了入職必修課程，內(nèi)容包括系統(tǒng)的教育政策解讀、教育理念、教學(xué)策略、學(xué)生評估、跨文化教學(xué)、在線教學(xué)等方面。卡納多學(xué)院也十分重視教師在職培訓(xùn)，通過邀請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)專家為在職教師提供實踐類培訓(xùn)。為充分考慮教師的工作時間，卡納多學(xué)院靈活安排課程，單次培訓(xùn)時間較短，針對性較強，培訓(xùn)項目豐富多樣，方便在職教師充分利用課余時間學(xué)習(xí)。此外，卡納多學(xué)院注重教師的教學(xué)發(fā)展，每個學(xué)期固定授課周數(shù)14周，7周之后，會安排教師參加為期一周的讀書活動，給予教師足夠的時間總結(jié)反思上一階段的教學(xué)情況，并為下一階段的授課做好充分準(zhǔn)備。

（二）建立教師發(fā)展中心，完善教師激勵與約束機制

目前，加拿大各應(yīng)用學(xué)院或技術(shù)大學(xué)都已經(jīng)建立專門的教師發(fā)展中心，除承擔(dān)教師培訓(xùn)外，還賦予不同職能。作為加拿大高職院校辦學(xué)的典型，卡納多學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與創(chuàng)新中心已運營5年，其主要工作內(nèi)容有：負(fù)責(zé)教師的發(fā)展與管理，包括新項目的開發(fā)、新學(xué)院計劃的管理、項目的修訂與評估、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂;提供在線學(xué)習(xí)課程及運營網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，為教師提供講習(xí)班、培訓(xùn)、信息會議、研討會等;提供教學(xué)實踐、教育技術(shù)和應(yīng)用研究等方面的支持;負(fù)責(zé)新教師的入職培訓(xùn)，追蹤教職工的職業(yè)發(fā)展，進行教師評估，克服教師職業(yè)倦怠等。為從根本上提升教師發(fā)展水平，加拿大各校還構(gòu)建了完善的教師激勵與約束機制。激勵機制主要包括浮動薪資、參加學(xué)術(shù)會議的機會、延長休假時間、提供科研經(jīng)費、配備公用汽車和終身聘用制等;約束機制主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量考核、定期的教師專業(yè)提升評估、工作紀(jì)律和規(guī)范評定等。為了幫助教師克服職業(yè)倦怠，卡納多學(xué)院激勵教師與行業(yè)保持緊密的聯(lián)系，鼓勵教師每7年申請為期1年的下企業(yè)鍛煉或訪學(xué)項目。

（三）制定嚴(yán)格的教師資格、倫理和實踐標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)績效評價體系

加拿大對高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)要求非常嚴(yán)格，建立了完善的倫理標(biāo)準(zhǔn)以及實踐標(biāo)準(zhǔn)。以薩斯卡徹溫省為例，根據(jù)該省2012年頒布《教師職業(yè)資格認(rèn)定與評級規(guī)定》的要求，申請人提出教師資格證的申請時，需要提供執(zhí)教經(jīng)歷、犯罪情況、教育背景、實習(xí)情況記錄以及語言水平的相關(guān)證明，并由省教育理事會根據(jù)申請人所參加的技術(shù)或職業(yè)培訓(xùn)項目、證書培訓(xùn)項目以及綜合培訓(xùn)項目等情況來判斷其教學(xué)能力，滿足要求的教師可以取得相應(yīng)等級的教師資格證書，并且只有獲得高等教育教師資格證書的人員才有資格參加加拿大應(yīng)用學(xué)院教師選聘，通過考核之后方可進入學(xué)校任教。2010年，安大略省教師學(xué)院頒布教育專業(yè)的倫理標(biāo)準(zhǔn)，對教師的從業(yè)信念和價值觀做出了具體規(guī)定，主要包括關(guān)懷，注重挖掘?qū)W生的潛能;信任，注重維護與學(xué)生、同事及家長之間的誠信關(guān)系;尊重，尊重學(xué)生，強調(diào)社會公正、自由與民主;誠實，有職業(yè)道德，積極幫助同行。除此以外，安大略省對教師的實踐標(biāo)準(zhǔn)也做出了具體規(guī)定，內(nèi)容主要包括注重對學(xué)生的承諾，平等對待每個學(xué)生;具有相關(guān)的學(xué)科知識以及專業(yè)背景;有豐富的實踐教學(xué)技巧;創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí);具有進行自我導(dǎo)向的實踐學(xué)習(xí)能力。2004年5月，加拿大阿爾伯塔省制定了《教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，對教師應(yīng)具有的知識、技能和特質(zhì)進行了明確規(guī)定，用以指導(dǎo)教師的日常教育活動。此外，加拿大還建立了完善的教師專業(yè)績效評價體系，將教師分為新入職教師和經(jīng)驗型教師兩類（經(jīng)驗型教師主要指成功通過NTIP計劃、教齡超過2年的教師），在進行績效評估時有所區(qū)分。安大略省在2006年提出了新教師表現(xiàn)評價（Performance Appraisal of New Teacher，PANT），通過考察新任教師完成“新教師入職指導(dǎo)計劃”的情況做出合理評價，并決定是否繼續(xù)聘用。PANT評價的標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識、教學(xué)實踐、團隊理念、責(zé)任心和奉獻精神等5個維度的內(nèi)容。新入職教師在第一個學(xué)年內(nèi)要接受兩次評價，如果兩次評價結(jié)果都是“滿意”，就能結(jié)束NTIP成為正式的教師;如果連續(xù)四次未通過評價，將被解聘。目前，卡納多學(xué)院在教師評估方面，采用教師自我評估、學(xué)生反饋、教研室主任反饋等方式，綜合評價教師的能力與水平，以激發(fā)教師自我發(fā)展、改進提升。

（四）建立完善的教師教育課程體系，注重提高教師的課程設(shè)計和教學(xué)技術(shù)運用能力

加拿大的高職教師教育課程體系主要由通識課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。通識課程內(nèi)容包括人文社科和自然科學(xué)的基礎(chǔ)性知識，為從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)課程包括教師所教授專業(yè)的學(xué)科知識，對于將來的教學(xué)工作至關(guān)重要。教育專業(yè)課程可以劃分為基礎(chǔ)理論課程、教育技能課程、學(xué)科教育課程、教育實踐課程、教育研究課程等模塊。加拿大各高職院校通過構(gòu)建完善的教師課程體系，有效培養(yǎng)了教師將理論知識、實踐技能和研究融會貫通的能力。與此同時，加拿大各應(yīng)用學(xué)院還非常重視提高教師的課程設(shè)計和教學(xué)技術(shù)運用能力，如魁北克蒙特利爾麥吉爾大學(xué)醫(yī)學(xué)教育中心制定了一個系統(tǒng)完整的教師發(fā)展課程計劃，實施流程見圖2。

首先，成立教學(xué)專業(yè)化智庫，總結(jié)教學(xué)專業(yè)化精神、課程設(shè)計方法和教學(xué)技巧，研究如何在課程當(dāng)中運用教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率。其次，組織專業(yè)教學(xué)邀請研討會，探討教學(xué)專業(yè)化的核心內(nèi)容，研究有效的教學(xué)策略，總結(jié)各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點。再次，開展全院教學(xué)專業(yè)化講習(xí)班，目標(biāo)是突出醫(yī)學(xué)院教學(xué)專業(yè)性的重要性，并通過傳播核心內(nèi)容、討論關(guān)鍵教學(xué)策略和制定各部門的行動計劃來改進教學(xué)。再者，成立專業(yè)性評價的“智囊團”，由20名教育領(lǐng)導(dǎo)人和內(nèi)容專家組成，研究評估教師專業(yè)水平的方法。最后，開展職業(yè)水平評估邀請研討會，采用不同的方法評估教師的教育水平，并確定可用于開發(fā)評估工具的行為庫。蒙特利爾麥吉爾大學(xué)醫(yī)學(xué)教育中心通過構(gòu)建完善的課程計劃和嚴(yán)密科學(xué)的實施流程，充分利用了行業(yè)專家的教學(xué)經(jīng)驗，并在同行間的交流、教師水平評估和專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，有效提高教師課程設(shè)計的水平和運用教學(xué)技術(shù)的能力。

三、我國高職院校教師成長體系建構(gòu)

當(dāng)前，我國高職院校尚未建立完善的教師成長體系，對教師發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃不足、措施相對單一，在一定程度上不利于高職院校教師的全面發(fā)展。借鑒加拿大高職教師的發(fā)展體系及其先進經(jīng)驗，我國要立足國情，結(jié)合地方高職院校發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建符合中國特色的高職院校教師成長體系。具體來看，應(yīng)注重教師個人發(fā)展，建議將其劃分為縱向發(fā)展、橫向發(fā)展和專項發(fā)展。縱向發(fā)展主要按照高職院校教師縱向發(fā)展過程進行劃分，分為新入職教師及職后教師發(fā)展;橫向發(fā)展主要關(guān)注高職院校教師的多重身份，充分發(fā)揮教師在各種組織中的作用;專項發(fā)展是根據(jù)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定個性化的發(fā)展項目，幫助教師提高自身素質(zhì)。見圖3。

（一）縱向發(fā)展

借鑒加拿大高職教師發(fā)展體系關(guān)于個人發(fā)展方面的經(jīng)驗，我國高職院校教師的成長體系必須關(guān)注并追蹤教師的縱向發(fā)展過程，在縱向發(fā)展方面需輻射并貫穿教師發(fā)展始終。由最初的職業(yè)生涯規(guī)劃、入職培訓(xùn)、職后發(fā)展培訓(xùn)，引導(dǎo)教師形成自我導(dǎo)向視野下的終身學(xué)習(xí)方式，幫助教師實現(xiàn)個人的職業(yè)價值。高職院校教師的縱向發(fā)展包括促進新入職教師的發(fā)展和職后教師的發(fā)展。關(guān)于新入職教師的發(fā)展，在借鑒加拿大安大略省“新教師入職指導(dǎo)計劃”的基礎(chǔ)上，我國可以從職業(yè)規(guī)劃、入職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展三個方面推動新任教師盡快適應(yīng)自己的本職工作。首先，高職院校應(yīng)為新入職教師開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的指導(dǎo)課程，為每位新入職教師指派一名專門導(dǎo)師，幫助他們深入了解自身的發(fā)展意向，確定自身的發(fā)展目標(biāo)，制定全面的發(fā)展規(guī)劃。其次，高職院校要針對新任教師加強入職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教師職業(yè)適應(yīng)、學(xué)生學(xué)情分析、常規(guī)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的策略、經(jīng)驗型教師的指導(dǎo)和進行教學(xué)觀摩與實踐等。第三，要強化新入職教師的專業(yè)認(rèn)知水平，幫助其制定詳細的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進新入職教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)于教師職后發(fā)展，學(xué)校要進行整體把控，做好教學(xué)相長，督促在職的經(jīng)驗型教師持續(xù)提高自身能力，同時要加強教師與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，增強教師的行業(yè)實踐經(jīng)驗積累，促進在職教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）橫向發(fā)展

高職院校的教師具有多重身份，即作為教育者、學(xué)校發(fā)展參與者、專業(yè)業(yè)內(nèi)人士、學(xué)術(shù)研究人員等，多重身份決定了教師橫向發(fā)展的多樣性。對比加拿大高職教師發(fā)展體系，我國高職院校教師不僅要注重個人的發(fā)展，還要兼顧扮演不同角色時所需要提升的能力。作為一名教育者，教師要提升自身的教學(xué)能力，熟練使用教學(xué)技術(shù)，制定完善的教學(xué)策略。作為高職院校發(fā)展的參與者，要為高職院校的發(fā)展出謀劃策，不斷提升自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。作為專業(yè)的業(yè)內(nèi)人士，不僅要提升自身的職業(yè)能力，爭取機會到企業(yè)進行鍛煉，了解行業(yè)最新動態(tài)，還要充實自身的理論知識，爭取機會進入高校繼續(xù)深造。作為一名學(xué)術(shù)研究人員，要重視項目課題的申報以及論文的撰寫與發(fā)表，努力提升自身科研能力和學(xué)術(shù)能力。作為一名獨立的個體，要遵守基本的職業(yè)道德，樹立正確的職業(yè)價值觀，努力奮斗，實現(xiàn)自我價值。

（三）專項發(fā)展

高職院校教師的專項發(fā)展，集中表現(xiàn)在教師的教學(xué)、專業(yè)和學(xué)術(shù)三個方面。在促進教師教學(xué)發(fā)展方面，學(xué)校可以通過召開經(jīng)驗交流會、研討會、培訓(xùn)班等形式，幫助教師提升自身教學(xué)能力。在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校可以為教師提供高層次的理論學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐鍛煉、同類優(yōu)勢院校觀摩學(xué)習(xí)等方面的機會，幫助教師充實自身的專業(yè)知識，了解行業(yè)最新動態(tài)，促進教師專業(yè)方面的發(fā)展。在促進教師學(xué)術(shù)成長方面，高職院校可以加強與國內(nèi)外高層次院校、科研院所之間的合作，加強教師的學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)，增加科研項目經(jīng)費支持，鼓勵教師進行科學(xué)研究。關(guān)于教師的專項發(fā)展需要大量的資源做支撐，僅僅依靠高職院校自身的力量無法實現(xiàn)，因此，高職院校要加強與政府、企業(yè)、社會等力量的合作，為教師專項發(fā)展項目提供更多的資源支持。

四、我國高職院校教師成長體系建構(gòu)的策略選擇

（一）以先進的高職教育理念為引領(lǐng)，增強高職院校教師專業(yè)發(fā)展意識

加拿大高職教師發(fā)展體系貫徹“以人為本，多元發(fā)展”的理念，在重視全體教師專業(yè)發(fā)展的同時，也應(yīng)尊重個體的差異，強化教師的多元化成長。加拿大卡納多學(xué)院將教育理念作為一門教師的必修課程，在學(xué)院教師培訓(xùn)中全面推廣。我國高職院校應(yīng)不斷更新教師教育觀念，加強高職教育理念的學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀，形成先進的現(xiàn)代高職教育思想，增強教師的專業(yè)發(fā)展意識。首先，高職院校要引導(dǎo)教師充分理解高職教育的特點，將高職教育的特色融人教師成長體系之中，貫徹理論與實踐相結(jié)合的觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)信念，重視創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強教師專業(yè)能力與職業(yè)能力共同發(fā)展的意識。其次，高職院校要將本校的歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)特色相結(jié)合，從本校的實際情況出發(fā)，將學(xué)校的辦學(xué)理念、方針政策、教學(xué)風(fēng)氣和價值觀念融入教師發(fā)展體系中，讓每位教師為踐行辦學(xué)理念和實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而努力提升自身的教學(xué)能力。最后，要將現(xiàn)代高職教育理念落到實處，利用多種方法加強對教師的教育，通過實踐-反思-再實踐的循環(huán)過程，促進教師在課程設(shè)計、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、課堂組織等方面的能力提升。

（二）建立專業(yè)化的高職教師發(fā)展中心，完善職前職后一體化的教師成長體系

加拿大大多數(shù)應(yīng)用學(xué)院都設(shè)立了教師發(fā)展中心，并且成立了U15這一教師發(fā)展中心聯(lián)盟組織，有力促進了教師培訓(xùn)工作的開展。然而，我國高職大部分高職院校尚未建立專業(yè)化的教師發(fā)展中心。對此，針對高職教師群體，從國家到地方應(yīng)盡快建立定位準(zhǔn)確、職能全面的高質(zhì)量、專業(yè)化教師發(fā)展中心，以深入推動高職教師教育工作的開展。首先，國家應(yīng)成立專門的高職教師發(fā)展中心，并在省級和校級設(shè)立相應(yīng)的教師發(fā)展組織，構(gòu)建從中央到地方的教師發(fā)展保障機構(gòu)。其中，國家高職教師發(fā)展中心應(yīng)負(fù)責(zé)制定高職教師發(fā)展的相關(guān)政策和規(guī)劃，發(fā)揮頂層設(shè)計、宏觀指導(dǎo)作用，地方各部門和高職院校則負(fù)責(zé)政策的具體執(zhí)行。其次，鼓勵有條件的高職院校加強整合各方資源，強化校際、校企合作，構(gòu)建區(qū)域和地方性高職教師發(fā)展中心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域范圍內(nèi)的高職教師教育工作事務(wù)，組織實施教師培訓(xùn)活動。最后，加強高職教師發(fā)展中心的人才庫建設(shè)，配備各類專家和專業(yè)技術(shù)人員，為高職院校教師發(fā)展提供專業(yè)化的智囊服務(wù)。

在設(shè)立專門的高職教師發(fā)展中心后，高職院校應(yīng)盡快完善職前職后一體化的教師成長體系。針對新入職教師和經(jīng)驗型教師等不同層次教師群體，設(shè)立符合教師需求的專業(yè)發(fā)展項目，力求解決教師面臨的困難，滿足不同層級教師的發(fā)展需求。新入職教師主要是通過教師發(fā)展項目盡快適應(yīng)教師的相關(guān)工作，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷充實自身的專業(yè)知識，加強與學(xué)生、家長之間的溝通交流。對于經(jīng)驗型教師應(yīng)著重深化行業(yè)認(rèn)知，提高自身的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)能力，為組織發(fā)展貢獻一份力量。

（三）優(yōu)化高職教師遴選機制，注重提升高職教師的教學(xué)能力

加拿大高職院校對于教師資格認(rèn)證有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，十分重視教師的教學(xué)能力。我國高職院校應(yīng)借鑒加拿大的經(jīng)驗，優(yōu)化高職教師遴選機制。針對新選拔教師，各高職院校應(yīng)實施嚴(yán)格的教師資格準(zhǔn)入制度，不能唯“學(xué)歷化”，而是要把教師的學(xué)歷和教學(xué)能力（理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力）放在同等重要位置，并融入到人才引進制度建設(shè)當(dāng)中，從根本上提升高職院校新任教師的整體水平。同時，針對有經(jīng)驗的教師，要將考察重點放在教師發(fā)展方面，著力營造良好的教學(xué)風(fēng)氣和教師成長環(huán)境。為了提升全體教師的教學(xué)能力水平，高職院校還應(yīng)定期開展教師培訓(xùn)、進修、研討會、講座、交流會等，讓教師有多元豐富的個人學(xué)習(xí)提升選擇。同時，不斷完善教師評價的指標(biāo)體系，增加教學(xué)業(yè)績在教師考核和職稱評定中所占的比重，鼓勵教師通過各種方式提高自身的教學(xué)能力。

（四）建立動態(tài)化的教師教學(xué)監(jiān)督評價機制，完善教師教育質(zhì)量保障體系

加拿大的高職院校不僅制定了嚴(yán)格的教師資格、倫理和實踐標(biāo)準(zhǔn)，還建立了完善的教師專業(yè)績效評價體系，有力地促進了教師專業(yè)發(fā)展。借鑒其經(jīng)驗，我國高職院校應(yīng)盡快建立教師教學(xué)監(jiān)督和評價動態(tài)機制，加快完善教師教育質(zhì)量保障體系。首先，將教師評價的指標(biāo)和學(xué)校、二級院系以及教師個人的發(fā)展目標(biāo)有機結(jié)合，形成覆蓋教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)督機制，并及時向教師反饋教育監(jiān)督結(jié)果，跟蹤教師改進情況。高職教師應(yīng)善于利用質(zhì)量監(jiān)督結(jié)果，對教學(xué)中存在問題進行反思和整改，以此提升教學(xué)能力。其次，落實好教師的自我評價、同行評議和學(xué)生評教相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價工作，保障評價結(jié)果的公開、公正和客觀。在各學(xué)期重要教學(xué)時間節(jié)點上，高職院校要運用多方結(jié)合的評教方式，對教師的教學(xué)工作進行評價，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。最后，在教師評價體系中引入市場競爭元素，建立動態(tài)的教師流動機制。學(xué)校可以將教師評價結(jié)果引入教師的聘用、晉升和績效考核中，評價達到優(yōu)秀的教師會得到晉升和相應(yīng)獎勵，評價不合格的教師將面臨降級或者解聘，通過建立動態(tài)靈活的教師流動機制，督促教師主動提升自身能力。

（五）通過產(chǎn)學(xué)互動、校企聯(lián)合促進教師自我更新，搭建教師培訓(xùn)與交流平臺

我國高職主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育類型，高職人才培養(yǎng)屬性決定了其必須加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。因此，高職院校的教師發(fā)展，要充分了解行業(yè)的最新動態(tài)，特別要注重教師實踐教學(xué)能力的提升，通過產(chǎn)學(xué)互動、校企聯(lián)合促進教師知識結(jié)構(gòu)的更新、實踐教學(xué)水平的提升。—方面，通過學(xué)校與企業(yè)共同建立研發(fā)中心、技術(shù)聯(lián)盟等形式，派遣教師深入企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)互動，在企業(yè)實踐和鍛煉，使其準(zhǔn)確把握行業(yè)動態(tài)，預(yù)測職業(yè)發(fā)展前景，促進教師的實踐能力和職業(yè)水平的提高;另一方面，通過學(xué)校和企業(yè)的合作，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，教師可以在企業(yè)和學(xué)校參加不同的培訓(xùn)與進修活動，獲得理論知識和實踐技能的雙重提升。

除此以外，高職院校還要積極為教師營造良好的發(fā)展環(huán)境，根據(jù)不同層級教師的不同需求，搭建多元化的培訓(xùn)與交流平臺，為教師的個人成長提供資源支撐。第一，構(gòu)建“校內(nèi)-校際-校企”一體的教師合作交流平臺。一是構(gòu)建校內(nèi)教師交流平臺，老教師可以通過交流平臺分享教學(xué)經(jīng)驗供新任教師學(xué)習(xí);二是構(gòu)建校際教師經(jīng)驗交流平臺，各個學(xué)校的優(yōu)秀教師可以互通有無，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識和教學(xué)技巧;三是整合校企資源，搭建校企合作的教師培訓(xùn)平臺，使得校企培訓(xùn)資源能夠流通共享，構(gòu)建校企人員的常態(tài)化互動機制，推動雙方人員的共同提高。第二，構(gòu)建國際化的合作交流平臺，提升師資的國際化發(fā)展水平，為教師提供出國訪學(xué)的機會，學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗。第三，建立以互聯(lián)網(wǎng)為載體的合作交流平臺。教師通過這個平臺可以隨時隨地的進行經(jīng)驗的分享和交流，不受時間和地域限制，幫助教師利用碎片化的時間提升自我。