語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的必要性和方法探究

林美燕

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)藏的人文精神和生命意識(shí)無(wú)形中賦予了語(yǔ)文教師神圣的使命——在教學(xué)中自覺擔(dān)負(fù)起生命教育的職責(zé)。那如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面滲透：在閱讀教學(xué)中喚醒學(xué)生的生命意識(shí);在自由討論中理解生命的內(nèi)涵;在寫作教學(xué)中升華對(duì)生命的認(rèn)知;以生命影響生命，讓生命教育之路長(zhǎng)盛不衰。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 滲透 生命教育

教育直面人的生命，它關(guān)注生命質(zhì)量，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注當(dāng)下體驗(yàn)，教人學(xué)會(huì)珍愛生命，尊重生命，敬畏生命。生命教育，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解生命內(nèi)涵，理解活著的意義，逐步提升生命價(jià)值，并最終形成正確的生命觀。生命教育，顯示了教育的終極關(guān)懷。

語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)藏著豐富的人文精神和生命意識(shí)，這無(wú)形中賦予了語(yǔ)文教師神圣的使命——在教學(xué)中自覺擔(dān)負(fù)起生命教育的職責(zé)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要呈現(xiàn)“豐富的人文內(nèi)涵”，即對(duì)生命教育的重視。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴——不可替代性，并教會(huì)他們?nèi)绾巫鹬嘏c珍愛包括自身在內(nèi)的一切人與物的生命。部編版初中語(yǔ)文選編的諸多課文都不同程度地含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)和思考，有著豐富的顯性、隱性的“生命情感”的信息，六冊(cè)書為我們建構(gòu)了完整的生命教育體系。作為語(yǔ)文教師，在平時(shí)教學(xué)過程中，要充分挖掘教材中隱含的生命信息，形成自己的教育教學(xué)體系。只有教師學(xué)會(huì)了理解生命，尊重生命，敬畏生命，才能引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和地位，使學(xué)生努力把握生命，實(shí)現(xiàn)自身生命的價(jià)值，從而懂得奉獻(xiàn)于社會(huì)，這就是語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的真正意義。

一.生命教育的必要性探究

生命教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具有健全人格的接班人的社會(huì)需求，是語(yǔ)文教學(xué)中建設(shè)開放而有張力的課堂的重要舉措。

據(jù)有關(guān)部門對(duì)全國(guó)10個(gè)重點(diǎn)省市的調(diào)查顯示，全國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一個(gè)班，這數(shù)字令人觸目驚心。此外，校園欺凌事件層出不窮。通過一個(gè)個(gè)具體案例，我們得知，學(xué)生對(duì)自己和他人生命的漠視、生命意義的迷失嚴(yán)重影響著中小學(xué)生身心的健康發(fā)展。作為教授具有“人文精神”學(xué)科及具有高度社會(huì)責(zé)任感的語(yǔ)文教師，進(jìn)行生命教育實(shí)是責(zé)無(wú)旁貸的一件大事，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注和思考生命教育的迫切性和必要性。

二.如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育

語(yǔ)文教學(xué)是傳播生命文化的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要適時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透生命教育，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵更加豐厚，學(xué)生的生命意識(shí)也在日積月累中不斷得到增強(qiáng)。真正做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教育就真正煥發(fā)生命活力，逐步走向成功的巔峰。筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面加以滲透：

（一）在閱讀教學(xué)中喚醒學(xué)生的生命意識(shí)

部編版語(yǔ)文教材內(nèi)容廣泛，體系完善，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生命教育的不二之選。學(xué)生可毫無(wú)障礙地閱讀好課文，但有些內(nèi)容，若教師不加引導(dǎo)、分析，學(xué)生可能始終無(wú)法意識(shí)到其對(duì)自己一生的重要性。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，對(duì)于涉及生命內(nèi)容部分，可作為一大教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)生命中的挫折、磨難時(shí)，要仍保持樂觀的態(tài)度和堅(jiān)定的信心，以堅(jiān)持不懈的努力完成逆襲。

我們生命中的一些時(shí)刻，在面對(duì)一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，或遇到令人畏懼的情境時(shí)，總會(huì)容易感到迷茫或驚慌失措，我們可想起賈平凹的《一棵小桃樹》，在大雨中小桃樹千百次地掙扎，橫遭風(fēng)雨襲擊后竟還保留一個(gè)欲放的花苞，它在風(fēng)雨中依然努力抗?fàn)帲瑫r(shí)刻準(zhǔn)備綻放自己。其實(shí)小桃樹就是另一個(gè)“我”，也是平凡中的你我，在生活的風(fēng)雨中掙扎、不屈。生活中不只有挫折，可能還有磨難，那又該如何面對(duì)？詩(shī)人柳宗元、劉禹錫等遭貶謫，在困境中依然留存希望與斗志，依然執(zhí)著地追求理想，相信黑暗過后必迎來(lái)黎明！史鐵生年輕時(shí)不幸雙腿癱瘓，又長(zhǎng)年患病，在經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的自我煎熬、自我療傷后，以一種積極樂觀的心態(tài)去迎接朝陽(yáng)。他作品中滲透的向上思想可激勵(lì)千千萬(wàn)萬(wàn)人在泥濘中砥礪前行……如果我們充分利用語(yǔ)文教材每一冊(cè)書中的生命素材，細(xì)致、系統(tǒng)地進(jìn)行生命教育，潛移默化地讓學(xué)生感知生命的可貴，生活的不易，學(xué)習(xí)作者在逆境中如何“轉(zhuǎn)舵”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的生命意識(shí)還會(huì)如此淡漠嗎？

除以語(yǔ)文教材為載體外，我們還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，讓學(xué)生多途徑地了解生命，領(lǐng)悟生命內(nèi)涵。平時(shí)教授完新課后，筆者一般向?qū)W生推薦閱讀相關(guān)文章，學(xué)生能更深地理解作者寫作時(shí)的情感。在學(xué)生閱讀完相關(guān)文章后，次日課堂上筆者預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生展開討論、交流，思想與思想碰撞，一定能產(chǎn)生良好的效應(yīng)——學(xué)生不僅更深地理解了課文，還在交流中吸收了作者的正能量，決心積極地完善生命，讓自己的人生更有意義。

（二）在自由討論中理解生命的內(nèi)涵

生命教育的宗旨在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，認(rèn)識(shí)生命的意義。在語(yǔ)文課堂上實(shí)施生命教育，不僅可以活化語(yǔ)文課堂，盡顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的張力，還可在學(xué)習(xí)交流中加深對(duì)生命的認(rèn)知，在討論和感悟中加深對(duì)生命意義的理解。學(xué)生對(duì)新近發(fā)生的事件總是更感興趣，更喜歡在討論中發(fā)表自己的看法。基于對(duì)學(xué)情的了解，每隔一段時(shí)間，筆者便選取具有代表性的視頻于課堂上播放。如2019年10月，重慶萬(wàn)州長(zhǎng)江二橋，一位女乘客因坐過站而與司機(jī)爭(zhēng)吵，搶奪方向盤，最終導(dǎo)致公交車墜入江中……這一案件令人觸目驚心，再次引發(fā)人們對(duì)生命的思考。案發(fā)后學(xué)生對(duì)這事件也多有關(guān)注，但個(gè)人看法較為片面。當(dāng)筆者在課堂上播放完視頻，學(xué)生踴躍地參與討論，在討論中學(xué)生明白：“身體發(fā)膚，受之父母”，任何人都應(yīng)珍愛生命，不因一時(shí)的沖動(dòng)而給自己和他人造成巨大的災(zāi)難;在面對(duì)危急情況時(shí)，作為牽系一車生命的司機(jī)，從方向盤被搶奪到墜江前的數(shù)秒鐘內(nèi)，應(yīng)當(dāng)力挽狂瀾;我們都要重視群己關(guān)系與公共道德，共同創(chuàng)造人際關(guān)系和諧的社會(huì)……

雖然面對(duì)這類事件時(shí)，學(xué)生的心情是沉痛的，但在沉痛中獲得啟發(fā)，加深對(duì)珍愛生命這一命題的理解，明確了我們要“活著”，“為何活”，還要明白“怎樣活”。事實(shí)上，當(dāng)教師善于整合資源，用心打造生命化課堂時(shí)，學(xué)生能多角度地感悟生命。看到“前車之鑒”，學(xué)生能更發(fā)自內(nèi)心地珍愛生命，樹立正確的生命觀、價(jià)值觀。如此，語(yǔ)文教學(xué)便收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（三）在寫作教學(xué)中升華對(duì)生命的認(rèn)知

作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)心思想的重要途徑，而寫作教學(xué)，旨在打開學(xué)生的心靈世界，盡情釋放其靈氣和創(chuàng)造力。因此，我們要善于抓住有利于學(xué)生表達(dá)對(duì)人、事物、生活的認(rèn)識(shí)以及對(duì)生命內(nèi)涵的感受的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生直抒性靈，表達(dá)生命意志，釋放生命張力，在寫作中升華對(duì)生命的認(rèn)知。在《不怕，前方有路》寫作教學(xué)中，筆者給學(xué)生一段導(dǎo)語(yǔ)：“孔子周游列國(guó)，屢次碰壁，他告訴自己：‘不怕，前方有路！’而后轉(zhuǎn)為著書立說、廣為施教;蘇軾為官正直，卻屢遭貶謫，他告訴自己：‘不怕，前方有路！’在逆境中依然砥礪前行，為民謀福……古往今來(lái)，多少文人志士都曾屢遭困厄，但最終都能自行轉(zhuǎn)舵，找到前行的路。”解讀導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略先賢的勇氣、智慧，打開學(xué)生的寫作思維，尊重學(xué)生的情緒、意愿和生活體驗(yàn)，學(xué)生就成為自己習(xí)作的真正主人，自由地表達(dá)思想，暢談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、理解。

寫好作文僅是一個(gè)開端，如何讓作文評(píng)點(diǎn)成為升華對(duì)生命的認(rèn)知卻是關(guān)鍵。教師要善于運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)，多維度、多層面、多樣式地肯定學(xué)生的創(chuàng)作，努力讓學(xué)生感受寫作的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，充分利用班級(jí)、年段的優(yōu)秀習(xí)作園地，以身邊人艷羨的目光，促進(jìn)寫作的良性循環(huán)，并以此產(chǎn)生輻射效應(yīng)，帶動(dòng)身邊的同學(xué)愛寫、樂寫，自發(fā)地表達(dá)生命訴求。而且，對(duì)于優(yōu)秀作品，還可以推薦到報(bào)刊、雜志上發(fā)表，當(dāng)自己的文字變成了鉛字，對(duì)學(xué)生而言是一種莫大的促進(jìn)，自此寫作變成了生命自發(fā)的需求。

（四）以生命影響生命，讓生命教育之路長(zhǎng)盛不衰

生命教育是一種以生命影響生命的教育，若單純關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，而忽略教師精神生命的成長(zhǎng)，那么這樣的生命教育必是蒼白的。教師在成就學(xué)生的同時(shí)，更要自覺創(chuàng)造教師生命的主體。首先我們要清醒認(rèn)識(shí)到，新時(shí)代的學(xué)生，他們不僅僅是一群生命體，更是一群處于不斷發(fā)展和變化的生命群體，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)一無(wú)二，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力等方面的群體與個(gè)體特征，在教學(xué)中努力適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使教學(xué)具有靈活化、人性化;充分尊重學(xué)生的人格，因材施教，以適應(yīng)學(xué)習(xí)方式方法不同的學(xué)生。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師除了關(guān)注傳授知識(shí)、技能的多少外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神生命是否得到成長(zhǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生的“人文關(guān)懷”，在循序漸進(jìn)中構(gòu)筑新的和諧的師生關(guān)系。教師在生命成長(zhǎng)過程中，注重自身的內(nèi)在感受、主觀經(jīng)驗(yàn)和深刻情感，有了自我感知，學(xué)生解讀生命便是水到渠成之事。只有教師的生命意識(shí)覺醒了，真正領(lǐng)悟了生命的內(nèi)涵，教師才是充滿生命活力的教育教學(xué)主體。一個(gè)精神飽滿、激情飛揚(yáng)的語(yǔ)文教師，一定可以帶出一群積極向上、充滿活力、熱愛生命的學(xué)生群體。唯有此，才能讓生命教育之花長(zhǎng)開不敗。

生命教育是素質(zhì)教育的必然要求，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，讓他們懂得珍愛生命、敬畏生命，是我們教育的宗旨。語(yǔ)文課堂不僅滿富生命色彩，更是世間生命對(duì)生命本質(zhì)的追求和渴望。真的語(yǔ)文，用生命呼喚生命！所以語(yǔ)文教學(xué)，是生命教育不可或缺的重要渠道。

參考文獻(xiàn)

1.《現(xiàn)代教育的生命關(guān)懷》劉鐵芳.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

2.《論生命教育的場(chǎng)域——基于語(yǔ)文教學(xué)的視角》楊定勝、楊定云.中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)大參考，2010

3.《如何利用語(yǔ)文教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效生命教育》唐翠華.咸豐教育信息網(wǎng)，2011

（作者單位：福建省漳州市第三中學(xué)）