淺談提高學生解決歷史學習問題的能力

凌露

摘要：在新課改的背景下，初中歷史教學不再單指知識的傳授，更講究對學生實踐能力的培養，引導學生在知識掌握的基礎上對歷史問題進行分析和解決，促進個人歷史感受的形成。本文主要從各種教學方式入手，探究如何提升學生解決歷史問題的能力，為相關學者提供一定借鑒意義。

關鍵詞：初中；歷史問題；解決能力

初中歷史是一門既注重知識學習又強調能力培養的學科，在學生看來歷史的學習比較復雜，這主要與歷史學科的特殊性有關。因此在新課程的要求下，歷史教學不再單純地包括知識的傳授，還要注重學生學習興趣的調動，在學習過程中尋找合適的學習方法，培養學習能力。要想讓學生對歷史知識產生感性認知，需要培養學生帶著“問題”去學習和探究，轉變學習方式鼓勵學生善于發現問題，并運用所學知識對其進行分析和解決，促進個人歷史感受的形成。本文主要以興趣教學為出發點，采用提問藝術，創設歷史教學情境，組織學生合作探究，從而形成解決歷史問題的思維，提高歷史問題解決能力。

一、創設情境教學，激發學生學習興趣

興趣驅使好奇，好奇產生動力，動力催化結果。沒有興趣的驅使就不會產生好的學習效果，更不用談對問題的發現與解決。傳統教學中學生處于被動狀態，不利于學生興趣的激發，甚至還有會壓抑在歷史學習上的積極性。因此，教師在歷史教學過程中要向興趣培養方向側重，幫助學生尋找在歷史興趣上的契合點。教師可以通過情境設計，“重現”歷史情節，運用生動化語言刺激學生對歷史進行探究，從歷史材料中提出問題、研究和解決問題，從而產生“問題意識”。

例如在學習了《八國聯軍侵華戰爭》以后，為了讓學生深刻了解侵華戰爭給我國帶來的嚴重后果，教師可以組織學生開展“模擬時事報道”活動，假如回到一百多年前，作為有正義的感的新聞記者，你要怎么運用簡潔、醒目的文字報道揭露戰爭的殘酷？首先讓學生們了解并掌握新聞記者的基本常識，其次每組同學要確定好真實題材，如“八國聯軍殺害義和團團員”、“法軍搶占耕牛”等，并對選定的題材撰寫報道詞，每篇報道控制在8分鐘左右。在教師的引導下完成情境活動，不但鍛煉了學生語言組織能力還加深了對近代列強侵略中國事實的理解，增強愛國主義情感，提高運用歷史知識、表述歷史問題的能力。

二、活躍課堂氣氛，提倡教學民主

任何課堂教學都離不開和諧氣氛的營造，對于學生來說是探究和解決問題的重要條件之一。因為只有愉悅的課堂氛圍才會使學生放下學習負擔，主動地投身到歷史學習中，幫助學生消除緊張的情緒，敢于發表見解獨立探究。因此，教師在教學過程中要注重課堂氣氛的活躍，拉近師生之間的關系，尊重學生主體作用，解放學生思想，不但要善于傾聽學生的意見，更要降低身段不恥下問。將自己與學生放在同等地位平等相處，與學生一起學習、一起探討，給予彼此尊重和信任。只有打造民主平等的教學氛圍，才能使學生卸下思想包袱，把教師當作朋友敢于提出問題，并與教師積極展開互動交流，在共同探究中獲取解決問題的有效方法。同樣也有助于教師時刻把握學生的學習動態，及時發揮好引導者的作用，輔助學生更好地學習歷史知識，解決歷史問題。

三、采取小組合作鍛煉學生自主解決問題的能力

初中生解決歷史問題能力的提升不能只停留在教師手把手地指導，更應該鍛煉自己的獨立能力，通過自己的探究總結出解決問題的方法。畢竟初中生在年齡和閱歷上還存在一定限制，相比于長遠的歷史年代來說存在不同的價值觀，在歷史領悟上就會存在一定難度。因此，教師要學會“放手”，給予學生充足的空間和自由去進行歷史問題的思考與探討，在整個過程中形成自己獨特的見解，從而有條理地解決問題。個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的，所以培養學生獨立解決問題能力最行之有效的方法是開展小組合作，由教師引入探究課題，學生們分組討論各抒己見，在不同審核角度中形成統一的結論，從而總結出解決問題的不同方法。

例如在《科舉制的創立》教學過程中，教師就可以通過教材內容引入課題“科舉制在人才選拔上是否合理？”然后組織學生分組討論，并說明合理的原因和不合理的原因，最后進行匯總。有的學生會從科舉制產生的原因角度思考，科舉制的誕生是為了改變官員從高門權貴子弟中選拔的弊端；有的學生會從科舉制產生的影響角度思考，科舉制禁錮了人們的思想存在片面化等。在學生之間的交流中會對科舉制有重新認識，將不同觀點進行分享，通過篩選與對比為學生提供思考問題的借鑒意義。

四、開創歷史思維教學

雖然初中生在問題解決上有一定的基礎，但是缺乏思維邏輯能力。對于歷史的學習不單是了解歷史現象，更主要的是透過現象看本質，逐漸形成自己的思維認知。歷史思維培養涉及到辯證唯物主義觀點的運用，對歷史人物和事件進行全方位地分析，避免在評價上出現片面化。其次還有歷史唯物主義的運用，來對歷史概念和結論進行詮釋，從而確保深層次地看待歷史本質問題。

例如在《亞洲和歐洲封建社會》學習時，通過“亞洲封建國家的建立”和“中古歐洲社會”兩個課時的了解，教師可以利用多媒體播放相關的影視資料，引導學生運用辯證觀點比較亞洲封建社會和歐洲封建社會在發展過程中存在的共同特性和不同之處，學生通過大膽想象，查閱資料以及與教師交流來尋找答案驗證問題。首先對問題的思考和探究過程就屬于思維創造，其次在對比學習中也培養了學生辯證觀點的運用，學會在歷史問題探究中透過現象看本質。因此，教師要加強歷史思維能力的培養，在教學過程中注重引導學生以歷史發展的眼光看待社會問題，從而掌握解決問題的方法，不斷提高解決問題的能力。

總之，歷史課堂的教學要求教師在傳輸知識的同時注重學生解決問題能力的提升，在課堂教學中創設歷史情境，激發學生興趣，營造民主歡悅的課堂氣氛，鼓勵學生積極探究解決問題，同時注重歷史思維能力的培養，從而高效提升學生在歷史問題中的解決能力。

參考文獻：

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