小學語文教學與小學班級管理的巧妙結合分析

楊玉青

摘要：小學教育階段的班主任管理工作尤其重要，這主要是因為小學生處于身心發展初級階段，教師的規范和管理工作對小學生來說具有引導作用。班主任教師是班級管理工作的主要負責人，但是很多班主任教師都是學科授課教師，想要同時做好班級管理和學科教學工作，要求班主任教師具有很強的管理和教學能力，并且我們需要將學科教學和班級管理工作進行有效整合。小學語文學科知識包含著我國傳統美德教學與傳統文化教育素材，積極利用語文教學契機滲透德育和情感教育，利于小學生的綜合素質培養。所以教師需要將小學語文教學與小學班級管理進行巧妙地結合，在提升學生知識素養的同時，規范學生的行為習慣，從而促進學生全面發展進步。下文就小學語文教學與小學班級管理的巧妙結合展開論述。

關鍵詞：小學；語文教學；班級管理；巧妙結合

引言：

語文班主任教師承擔著語文教學和班級管理的雙重任務，為了提升班級管理和學科教學質量，當前的小學語文學科教學活動中，我們需要對這兩項工作進行整合，但是無論是在進行語文教學還是在進行班級管理的過程中，其主要要求都是需要教師能夠確立學生的主體地位，以學生為中心開展相應的教學管理工作，將語文教學與班級管理相結合，能夠有效地保證小學語文的教學質量，能夠指引學生樹立正確的三觀，強化學生對中華傳統美德的體驗和感悟，提升班級管理的有效性，所以教師需要采取合理有效的方式將二者結合，以保證其能夠發揮各自優勢，提升教學有效性。

一、教師可以利用語文教學的時機，加深對學生的了解

語文學科作為一門基礎性質的學科，在小學教學階段的課時安排較多，因此作為語文教師的班主任與學生接觸的時間就會更加充裕，便于構建和諧的師生關系，加深師生之間的了解[1]。如此，小學語文的課程就為班級管理創造了條件，讓語文教師有更多的機會與學生交流、溝通與對話。例如，對于班級中話少、孤僻的學生，語文教師可以發現他們的興趣愛好，并且了解到一些學生喜歡古詩詞，一些學生喜歡成語，一些學生喜歡繪畫。基于此，教師根據學生的個性特長組織文藝風采班級大賽，引導學生展現自己、表達自己，用他們自己的愛好激發他們參與的興趣。因此，在課時較多的情況下，既利于師生之間的交流，也為引導學生主動融入集體創造更多機會。

二、有效結合語文課堂活動來推動班主任管理工作的開展

有效結合語文課堂活動來推動班主任管理工作的開展也可以從下面兩個方面來開展：首先，合理分組來幫助班主任管理工作更好地開展。班主任教師在對班級管理的過程中，可以將小學生劃分成幾個小組，從而使學生能夠在課堂教學中針對具體問題進行合作探討，深化學生對于知識內容的理解，同時還能夠提升他們的團結協作能力，在班級中形成更加良好的學習氛圍，為班主任開展班級管理以及思想教育工作奠定良好基礎。其次，有效結合小學生的實際生活來促進班主任管理工作的開展[2]。小學班主任想要有效結合語文教學和班主任管理，就必須要盡可能地使語文課堂和小學生實際生活相貼合，使小學生們能夠結合實際的生活來加深對語文知識的認知，進而使他們更容易接受班主任的管理，保障班級工作得到順利進行。比如，在講解朱自清《春》時，班主任就可以在星期天組織小學生郊游，使他們在真實的自然中感受春天的魅力，增強他們對大自然的熱愛。另外，在郊游的過程中班主任還可以引入團隊教育，培育小學生的團結合作能力以及集體意識。

三、利用故事進行教學

老師可以將一些傳統故事引入到課堂教學的過程中，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生興趣，同時還可以使學生對故事內容形成深層次的感悟[3]。例如，從《孔融讓梨》中，學生可以認識到，在與人相處時，應該學會謙虛禮讓，這也是為人處世的一個重要原則；從《畫蛇添足》中應該了解到，凡事不能太過想當然，必須結合實際，以事實說話，認識到過猶不及，否則可能會導致事與愿違；從《司馬光砸缸》中可以明白，在遇到危險時，必須時刻保持冷靜，在自身力所能及的范圍內，尋找脫離危險的有效方法。教師可以通過這樣的方式，引導學生對故事所表達的內涵進行體會，同時鼓勵其將獲得的感悟在生活實踐中踐行，促進學生的全面健康發展。

四、語文教師是班主任對于人文教育的優勢

人文是一個大概念，但是具體表現在“做人”兩個字，先做人是當前教育對于學生提出的素質要求，教學工作者在整個教學環節中也始終以這一方針為指導。語文教師作為班主任能夠和學生接觸更近，通過情感教育手段成為學生的心靈導師，使學生更容易面對自己敞開心扉[4]。小學生的性格形成會影響他以后為人處世的能力和態度，語文教師作為班主任更易于從學生學習生活過程中發現問題，及時糾正學生的錯誤，語文學科教學有三個具體的目的表現：其一，以古今書面作品為媒介，教授文化知識；其二，以學生智力為根本，注重德智體美全面發展；其三，以人文心理為中心任務，這與班主任的班級管理目標和理念存在異曲同工之妙。

結束語：

總而言之，我們作為語文班主任，為了促進教學和管理工作質量的雙重提升，需要樹立科學的教育理念，將學生作為教學和管理活動的中心。小學語文教學作為課程學習的基礎，對于夯實學生的基本功，樹立他們的正確思維，以及培養良好的學習習慣都有積極的意義。它與班級管理也有著十分緊密的聯系。從某種意義上而言，通過語文的有效教學能夠構建一個積極向上、具有團隊精神的集體，也有助于學生溝通、表達、思維能力的延展。因此，作為教學的主導者，教師必須加強引導，將語文教學與班級管理巧妙地結合在一起，不斷提升教學水平，推動學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]曹艷.淺析小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（08）：179-180.

[2]于紅偉.班主任老師在小學語文教學中對品德教育的滲透[J].中國校外教育，2015，35（05）：264-265.

[3]羅明東，何元，解繼麗，高桂梅 .“整合連貫型”教師教育模式的改革與發展——基礎教育師資人才培養模式改革的新方向[J].昆明學院學報，2012，11（05）：210-211.

[4]扎西玉珍.小學班主任管理工作與語文教學的有效結合[J].中華少，2014，15（06）：136-137.