職業中學英語教師的反思性教學

邵玲

摘要：強調教師反思性教學在教學中有著重要的意義。教師發展的過程是自主學習和提高的過程，它促使教師在教育教學活動中邊實踐邊反思，并不斷更新自己的專業知識，構筑合理的知識結構，以適應外語教學的需要。本文探究怎樣進行反思性教學，以解決教學中的基本問題。

關鍵詞：職業中學;英語教學;反思性教學

現在外語教學理論界越來越強調教師反思性教學的重要性。我國學者熊川武將反思性教學定義為：“反性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學（Learning how to teach）與學會學習（learning how to learn）結合起來，努力提升教學實踐合理性，自己成為學者型教師的過程”其理論根據是當代認知學習理論和建構主義的一個基本觀點：學習不是一個被動接受的過程，而是學習者主動加工信息的過程，學習的效果不僅依賴于教師的教授，更取決于學習者對學習策略的主動運用。教師在自己持續的專業發展過程中扮演的是一個成人學習者的角色。一方面，教師發展的過程是自主學習和提高的過程，是一種終身教育的過程。社會在發展，語言在變化，外語教需要不斷更新自己的知識，構筑合理的知識結構，以適應外語教學的需要。另一方面，在反思性教學模式中，外語教師需要主動觀察、分析、加工教學實踐中所蘊含的一切信息，在這個過程中實現自己的專業發展，而這種發展本身就是一個不斷建構、不斷反思教學經驗的學習過程。

一、職業中學英語教師反思性教學的必要性。

職業中學英語教學有其特殊性，相比普通中學教學來說，其實踐性更強。實踐性外語反思性教學是從外語教學實踐出發，探究的問題或領域往往是教師本人在外語教學中急需解決的，或是本人覺得最有意義的問題，即一切研究活動源于教師的自身需要，與教師所處的環境密切相聯，不脫離教師專業生活背景，注重解決教學實踐中的實際問題，因而具有實踐性的特點。反思性教學可以促使教師在教育教學活動中邊實踐邊反思，使自己成為一個獨立自主、積極高效的教學者、學習者、研究者，能應用各種策略來加工、儲存和使用與教學過程有關的一切信息，以使自己的教學適應學生的需要并促進學生的發展。教師如果能堅持在積累經驗的同時，堅持學習，堅持自覺的反思，就能使自己得到發展，而且這種發展不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續的發展過程，從事教學科學研究是外語教師發展必由之路。反思性教學是以探究和解決教學問題為基本點，因而它賦予外語教師新的角色定位，改變他們被動接受教育理論的灌輸，被動地適應專家教授指導的地位，使他們真正成為研究者。多年來，外語教育實踐活動與研究活動總是相互分離的。廣大外語教師一直是潛心教學，認為教育研究僅僅是專家的事，把教學改革也看成是如何在自己的教學實踐中套用現有理論與教學模式，因而維持一種知識傳授者的形象。“而反思性教學賦予外語教師一種主體地位，認為教師不僅僅是儲存他人觀念的容器，也能提出并解決與他們教育實踐有關的問題”。在這種背景下，外語教師會主動檢查和驗證自己的價值和假設，以研究者的眼光審視和分析語言教學中的各種問題，并對自身的教學行為作出科學的分析和評價。“外語教師作為教學主體既是從業者，又是研究者，將實踐與理論融為一體”教師作為研究者，要求能從自己的教育實踐出發，以已有的經驗為基礎，以所學的理論為指導，對教學實踐中的問題進行反復的觀察，審慎的反思，以改進自己的教學行為和提高自己的教學水平為出發點，從檢查分析自己的教學行為開始，觀察并思考在接受新理論知識后所出現的變化，因而在實踐中不斷檢驗、修正、內化相關的理論和思想，目的在于建立和發展能解決教學實踐的個人教學理論。

二、反思性教學在常規教學中的指導。

常規教學依賴于教師在教學過程中不斷積累起來的經驗，因此不能超越原有的教學傳統;反思性教學注重對原有經驗的批判性反思，這樣才能不斷體現出教育創新。“但是教學是一種復雜的社會活動，對教學行為和教學經驗的反思需要根據一定的理論而進行”。因此，反思和探究需要以一定的理論為基礎，對有關理論的系統學習和思考是教師進行反思的重要內容，也是反思性教學的一個基本策略。教師通常很容易認為理論就是一整套有組織的知識，常常把理論看作某種同真理相關的東西，是確定的，完全的和不容置疑的。事實上，并非所有理論都對自己的教學實踐具有指導作用。因此，如同教師對教學實踐進行批判反思一樣，理論文獻也要批判性地閱讀。例如，根據認知心理學的觀點，在正式講解某一概念之前，先呈現一些學生熟悉的與該概念相關的材料，在學生已有的知識與新知識之間搭建聯系的橋梁，這樣有利于學生以原有的知識結構同化新的知識。顯然，教師如果能夠對該理論進行思考并積極運用到自己的教學實踐中，如詞匯教學中，就會提高教學質量，達到更好的教學效果。

就職業中學英語教學而言，職業中學的學生來源與普通中學學生存在差異性，這類學生往往普遍存在著學習成績不夠均衡，對學習的認識與年齡存在不匹配性，整體的自我認知相對普高生具有落后性，甚至存在著某種偏激固執以至于在學習方面帶著或多或少的自暴自棄或放任放棄的傾向。然而這類學生中，往往偏好明顯，在某方面往往會善于表現或體現出某種特長，具備喜憂參半的特性，這種特性要求我們反思日常的教學方法，怎樣去適應，怎樣才能讓他們靜下來，聽下去，入耳入腦并記下來，加以鞏固，并在今后的社會活動中學以致用，這給我們職業學校的管理者、教學者提出了一個非常新的課題;職業教育工作者應該如何激發這類學生的學習興趣，提高其積極性，將他們從學習邊緣引向興趣中心，學習的中心？這需要我們深刻反思。

職業中學的培養目標有別于其他學生，除了培養其正確的人生觀、社會觀外，培養的重點是技術和職業，這種特殊性要求我們運用有別于普通的教學內容和方法來引導及規劃學生的學習而無法直接運用普通中學的教學大綱作指導。論語有云;師者，傳道、授業、解惑也。如何傳道？怎樣授業？從何解惑？按照過往的套路、人云亦云、照本宣科顯然行不通，教育工作者如果沒有搞清楚受教育對象是誰、他們要什么，自然像云里霧里，也就不知道拿什么給，怎么給到他們。本人認為;1至關重要的要認識他們，要熟悉我們的學生，熟悉這類學生群體，研究他們的組成、結構、家庭構成、同齡人自然相處的位置、家庭及社會的看法以及他們對上述的看法等等。2調查并掌握學生學習狀況，了解其過去的學校，知道他們從何而來。3可以采用問卷調查等方式了解學生對學習的看法，了解他們的興趣、愛好和特長。4運用談心、活動等多種方式，了解學生對未來職業或發展的想法或準備。有了第一手資料后，我們就可以有針對性地根據學生的成長軌跡，有的放矢制定實施我們的教學計劃，并且在過程中密切注意學生思想動態變化，根據實際情況不斷修正，不斷反思不足，因人因時設策，不斷總結經驗，真正用心提高自身的教學水平，實現教書育人的目的。主動性外語反思性教學不是教給外語教師一套簡單的教學程序或技術，而是要發展教師對教學實踐問題的一種主人翁態度。“反思不是一個純粹的認知過程”。教學反思的過程是教師獨立地自覺地調節和管理自己的教學實踐活動的過程。“在這種模式下，教師對自己教學行為的反思是建立在自身的積極性和主動性之上的，教師關注自己的學生，關注他們的學習情感和學習過程，關注自己教學的效果，有不斷進取和改進教學的意識和要求，并在語言教學實踐中不斷總結經驗，積累新的知識，也不斷修正調整自己的教學行為來達到超越自己不斷發展的目的。“如果缺乏這點，教師就不可能去發揮自己應有的作用以及關注教學效果的好壞，也不可能及時進行自我反饋和評價，找出問題，分析原因，采取補救措施，以達到教學目的，最終實現自己的職業能力”。

三、反思性教學實踐的意義。

研究與實踐并非完全分離的，相反它們是教師連續不斷的專業成長所必需的，研究可保證實踐決策的功效”1這句話對職業中學教育來說同樣適用。反思性教學致力于消解教育理論與實踐之間的二元分離。教師既是教學實踐的主體，又要對教育教學理論的發展作出貢獻。進行教學研究是教師理解前沿的教育教學理論，反思自身的教學實踐并提出新的教學理論和觀點的重要途徑”。因此，積極進行教學研究有利于推進反思性教學”教師進行的教學研究依托于實際的教學情境，針對原有的教學經驗和遇到的問題進行反思和探究，可以說是一種以校為本的教學研究”。而且，反思性教學體現的是一種反思探究的循環過程，這與行動研究有著諸多的相似之處，因此開展行動研究也可以促進教師的教學反思”。從人的思維的反思性本質來看，反思性思維從覺察問題直到解決問題，既是一個思維的過程，又是一個把思維付諸行動的過程”。因此這種反思性思維并不是單純的沉思冥想，而是一種活動，一種從人們經驗到的活動結果再回到原先嘗試的猜測和假設的活動，是對原先假設的再組織，杜威稱之為“經驗的改造”。

為了讓教師更清楚地理解自己的教學行為和工作環境，反思性教學強調教師的思考與體驗。“體驗意味著作為教學主體的教師對教學行為的自覺體察和反省，體驗使得反思性教學超越單純的技術或方法論層面，而成為教師的專業生活方式”。眾所周知，專業知識是建立在專業經驗的基礎之上的，但是如果不能對自身經驗進行積極的體驗和反思，經驗對專業知識的增長也不會有多大貢獻”。積極的體驗與思考可以讓教師從經驗中學到一些個人化的實踐知識，領悟教學的意義并提出新的教學方法”。為了進行有效的體驗和反思，教師可通過寫作的方式幫助自己進行教學反思”寫作是對教學實踐總結和提高的過程，寫作可以采取多種形式，可以寫反思札記，教學日記，也可以寫個人傳記，寫案例分析等”在寫作時，教師應運用相關理論對實踐進行批判性總結，可以總結自己在教學過程中各種靈感、頓悟和對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結學生和同事的反饋意見，也可以總結他人成功的經驗或失敗的教訓，還可以總結教學實踐中的關鍵事件（Critical incidents）等等。

結論：

反思性研究使得教師不僅僅由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接作用于教育教學實踐上的改進，目的在于提高教育行動的自覺程度，使行為者從被動應付工作，或單憑熱情或善意工作，到自主自覺工作，直到獲得教育研究的自由。在反思教育中，教師的角色發生了兩個變化，一是由單純的教師變成研究者。教師自覺地、理性地運用理論知識去思考、審視、反省、判斷、分析和總結，不斷調整教育教學實踐;二是由傳道、授業、解惑者變為學習者。教師在教育實踐中進行學習，并在實踐的不斷反思中進行學習，從而在自己身上實現教學與研究教育與學習的一體化。通過理論思考和教學研究，教師得以更有效地進行教學反思，提高批判性反思的能力，從依賴經驗的經驗型教師變為專業上更睿智、更成熟的反思型教師”。

參考文獻：

[1]熊川武.《反思性教學》.上海：華東師范大學出版社.1999。

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[5]朱寧波.《中小學教師專業發展的理論與實踐》.長春：吉林人民出版社.2002