初中語文教學中學生語文核心素養的培養策略探討

王超

摘要：語文是兼具人文性與工具性特點的教育學科，培養學生的語文核心素養要立足學科特點，積極構建有效的教學方法體系，促進語文教育革新。當前的初中語文教學實踐中，語文核心素養養成已經成為關鍵教學目標，但是在具體目標實現路徑研究上顯然效果還不理想。因此，下文將以初中語文教學為例，分析實現核心素養教學目標的方法，希望研究內容可供參考。

關鍵詞：初中語文;核心素養;培養方式

引言：

新課程標準中提出，初中語文教學要從多方面來培養學生的學習能力和綜合素質，在教學中要培養學生的語文核心素養。要求初中語文教學工作者能夠立足學科教學內容和特點，突破傳統教育理念，以科學的教學方法作為支撐，樹立生本意識，將核心素養滲透在知識教學環節，體現構建高效課堂的目的和過程。

1初中語文教學中學生核心素養培養現狀

1.1教學方式有待優化

教學方法的選擇和應用直接影響學科教學質量，初中語文課程教學實踐活動中，想要滲透核心素養教學目標，就需要教師依據學情做好教學策略分析。但是目前的初中語文教學中，教師在教學方法選擇上主要體現為以下幾點問題：第一，部分教師在選擇教學方法的時候沒有考慮學生實際，過分依賴自身的教學經驗，導致教學方法刻板、缺乏創新性和靈活性;第二，部分教師在現代教育技術應用上缺乏經驗和水準，信息技術的優勢沒有得到充分發揮，這導致初中語文課程教學的技術含量不足，影響教學效果，不能夠充分體現現代教育技術的優勢和特色。

1.2學生的主體地位不突出

學生本身就是教學實踐活動的主體，提升學科教學質量與教師的生本教育理念確立之間有直接關系，但是在實際的初中語文課程教學實踐中，教育理念落后，很多教師在忽視學生的主體地位，在指導教學實踐活動的時候，不關注教學方法調整，對學生的學習潛能挖掘也不到位，影響初中語文核心素養教學目標落實。因此筆者總結了目前初中語文教學實踐中學生主體地位不突出的幾點表現：一是某些初中語文教師在教學活動開展應對學生的實際需求、素質教育要求等考慮不充分，加上自身的教學理念更新不及時，使得語文教學中學生的主體地位不突出，影響著他們的學習積極性;二是在實施初中語文教學計劃的過程中，一些教師在教學中未能從學生的學習態度、個人情感等方面進行充分考慮，導致在語文教學中學生的學習潛能沒有充分被激發，致使初中語文教學水平有待進一步提升。

1.3教學模式缺乏創新性

語文教學實踐中受到語文教學模式缺乏創新性、教學狀況改善不及時等問題的影響，學生的語文綜合學習能力培養受到了不同程度的影響。具體表現為：一是一些初中語文教師在實踐教學中的創新意識薄弱，創新教育教學方式探索不積極，使得對初中語文教材中的豐富內容挖掘不充分，影響著語文教學活動的開展效果;二是在初中語文教學中，因部分教師對實際的語文教學狀況改善不及時，因而教學效率降低，教學水平難以提升。

2基于核心素養培養的初中語文教學措施運用分析

2.1更新教學觀念和轉變教學方式

傳統的教學觀念不利于對學生核心素養的培養，教師應遵循現代教育的要求更新教學觀念，實施以教師為引導、學生為主體的教學模式，鼓勵學生在課堂上獨立思考、自主學習。以往的教學方式對學生核心素養的培養效果不夠明顯，教師需要轉變教學方式，結合學生的學習情況和認知特點，幫助學生樹立正確的學習觀念，使其養成良好的學習習慣，引導學生自主探究學習，從而強化所學知識的理解，促進學生全方面發展[1]。比如，在講《背影》這一課時，教師可以讓學生通讀全文，對文章有一個總的了解，然后讓學生以小組的方式討論文章的中心思想，各抒己見，大膽表達自己的觀點，總結出課文的主要思想內容。最后鼓勵學生分享自己與父親之間的情感故事。這種以學生為主的學習方式，既能夠促進學生的思維發展，也能夠提高學生分析與總結問題的能力。

2.2注重知識教學，培養學生語言能力

《全日制義務教育語文課程標準》明確了語文學科的屬性及培養目標，指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”、“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”[2]。由此可見，培養學生語言能力是語文教學之重要目標，學生其他語文素養的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養學生語言能力，需要教師關注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學，幫助學生積累知識，提高文學素養和鑒賞能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可引導學生品味文中精彩語句，分析所運用的修辭手法，感受獨特表達方式，如多感官互通、擬人手法的運用等，提高學生語言能力。

2.3創設情境，激發學生的學習興趣

初中語文教學單純的依靠教師講解，很難提起學生對語文學習的興趣，因此，教師可以利用創設情境的教學方式，為學生營造一個良好的學習情境，增強學生的學習體驗，讓學生感受到學習的樂趣[3]。比如，在講《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以先用多媒體的方式給學生播放相關的圖片和資料，讓學生在課文中找到哪些地方與圖片比較相似，雖然所看到的百草園與小時候的不一樣，但是三味書屋中的擺放并沒有很大的變化，依然可以看到魯迅在書桌上刻的“早”字，讓學生通過直觀的畫面感受魯迅生活的環境，使學生進一步理解魯迅對大自然的熱愛，以及對封建教學思想的批判。當學生對課文背景有了具體的了解，更愿意深入學習文章的內容，所以說在初中語文教學中創設直觀的情境，能夠有效地激發學生的學習興趣。

2.4結合生活實際，培養學生核心素養

初中語文教材中很多內容與生活實際聯系密切，教師可以利用這一點，結合教材實際需求，組織學生參加課外實踐活動，培養學生的核心素養。在參與實踐活動中，學生的個性也能夠得到充分的發展[4]。比如，在講《雨的四季》這一課時，教師可以組織學生來一次戶外賞雨的方式，感受雨的美，感受雨似歌、如詩、像畫，各式各樣的雨滋潤著萬物也親潤著心靈。在學生欣賞雨的同時，引導學生感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特征的描寫手法，指導學生將學到的景物描寫方法應用到實踐中。

結束語：

綜上，強化初中學生的語文核心素養培養，需要教師以新的教育理念為指導，關注學生的主體作用發揮，將傳統教學方法和現代教育技術結合起來，實現既定教學目標，構建學生為本的高效課堂。筆者在上文集中分析了初中語文核心素養教學目標實現的方法和路徑，希望本研究內容可供參考。

參考文獻：

[1]嵇康.初中語文教學中對農村學生核心素養的培養[J].課外語文（上），2017（1）：151，179.

[2]馮海云.以“情”貫之，巧教語文[J].中學課程資源，2016，33（10）：1138-1139.

[3]文立.古詩文教學與學生核心素養的關系[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，12（04）：132-133，136-137.

[4]譚友利，申群友.落實初中語文學科核心素養培養的前提條件[J].科學咨詢，2016，22（17）：109-110，112-113.