小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生計算能力培養(yǎng)的思考與研究

王書香

摘要：數(shù)學(xué)作為一項重要的學(xué)科，是許多學(xué)生從小到大的一塊心頭揮之不去的陰霾。小學(xué)的雞兔同籠、初中的二次方程、高中的線性函數(shù)以及大學(xué)的高等數(shù)學(xué)...數(shù)學(xué)滲透了每一位學(xué)生的學(xué)生時代。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，最為重要的便是加減乘除和九九乘表口訣;這是所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的地基。對于小學(xué)的數(shù)學(xué)計算來說，無論是心算，口算還是對于算盤的使用，都是教師需要教授的。計算能力的優(yōu)秀與否證明了學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和對于數(shù)字的敏感程度。在小學(xué)的計算教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力，是本文章討論的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)

引言：

計算之于小學(xué)生的重要性便是飲食之于小學(xué)生一樣重要;它作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項“開山之寶”，講求的即是對于計算能力的核心能力培養(yǎng);現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)越來越體現(xiàn)為一個國家的數(shù)學(xué)技術(shù)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)涵蓋了需要與必要的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)運算的學(xué)習(xí)更是受益終身。所以，對于數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練便是必不可少的。計算的形式從簡答到復(fù)雜，難度也是由簡至繁;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的前提，即是需要訓(xùn)練相對的素養(yǎng)。教師在培養(yǎng)的過程中需要對學(xué)生的能力進行引導(dǎo)，無論是掌握相應(yīng)的技能技巧還是學(xué)會相對的方法，這都是對于學(xué)生計算能力的加強與對教學(xué)成效的提高。

一、如何使學(xué)生形成知識框架

形成知識框架即構(gòu)建思維模型，在零基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)功底下是對于這門功課更快速，更有效地形成一種思維版塊，更有助于理解與吸收。計算對于學(xué)生的陌生，是無法在有限的時間掌握計算這一項大類的。所以，構(gòu)建知識框架成為了學(xué)習(xí)計算最高效的方式。那么如何正確的構(gòu)建知識框架便成了迫在眉睫的問題。

（一）教師的溝通與協(xié)作

溝通使相互之間架起橋梁。教師對于低年級學(xué)生起到了完全的引導(dǎo)作用;在學(xué)生脫離了幼兒園的小集體后來到大集體的小學(xué)生活后，無論是身份或是地位的轉(zhuǎn)變，都是需要教師進行引導(dǎo)的，尚未轉(zhuǎn)變的心智極其容易影響到學(xué)習(xí)新知識，尤其是面臨計算這樣如此帶有技術(shù)性的學(xué)習(xí);所以教師在與學(xué)生的溝通與課堂協(xié)作中要積極引導(dǎo)學(xué)生，為構(gòu)建知識框架提供前提基礎(chǔ)。

（二）背誦能力的重要性

背誦對于應(yīng)試技巧來說相對輕松的方式方法。公式與方法的背誦對于掌握是有其絕對優(yōu)勢的。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，面對初步學(xué)習(xí)乘法口訣的小學(xué)生，教師會采用不同的記憶法幫助學(xué)生，在背誦乘法口訣表時，每一列的得數(shù)，從上到下相差的得數(shù)，恰好是這列算式所在的列數(shù)，比如，在第一列的，從上到下就依次+1，在第三列，從上到下就依次+3，掌握這一規(guī)律，更加有助于孩子的背誦和記憶。再例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師利用游戲的形式促進學(xué)生的記憶。以“抱團”游戲為例;教師編排一則小故事，由學(xué)生表演。挑選學(xué)生在身上貼上“加”“減”“乘”“除”和括號等符號，用故事這樣直觀且被小學(xué)生接受的方法教會學(xué)生“先乘除，后加減”此類口訣。例如“3×5+4”“（5-2）×3”等此類游戲，使學(xué)生切實記住的方式[1]。

（三）構(gòu)建模型框架的必要性

模型的構(gòu)建其實就是學(xué)生自我思維素養(yǎng)的訓(xùn)練方式。一個學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度即是思維培養(yǎng)訓(xùn)練的前提，他滲透了個體學(xué)習(xí)能力的引發(fā)，教師作為一個引導(dǎo)環(huán)節(jié)，切勿使學(xué)生死記硬背，教師要從不同的角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生進行自我改善，掌握其中的核心與本質(zhì)。在學(xué)生構(gòu)建的框架之下進行自我的學(xué)習(xí)，便是能夠使小學(xué)生進行層次性的進階。

二、學(xué)生的自主能力培養(yǎng)與鍛煉

在培養(yǎng)學(xué)生自理能力的同時，教師需要一定的技巧和耐心。因為在學(xué)習(xí)時，自主能力和接受知識的能力都是需要學(xué)生通過自己的能力來接受未知的知識。

（一）建立起好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)風(fēng)氣

環(huán)境對于人的影響是潛移默化的，所以古有孟母三遷為孩童接受學(xué)習(xí)環(huán)境熏陶不惜次次搬遷，這便是“近朱者赤，近墨者黑”。學(xué)習(xí)環(huán)境對于心智尚未成熟的小學(xué)生來說是一部分至關(guān)重要的影響。擁有良好課堂氛圍的班級，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會更強。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，可會遇到學(xué)生覺得復(fù)雜難懂的知識點，比如學(xué)習(xí)“雞兔同籠”時，教師可以將班上的學(xué)生分為“小雞群”和“小兔群”，統(tǒng)一用褲子顏色區(qū)分，剩下一部分學(xué)生來計算，教師便可以通過不同的方式方法來解“雞兔同籠”的問題，例如“加入雞兩只腳都抬起來”或者“兔子四只腳都抬起來”等變相思維來解題。在游戲中，每一位學(xué)生都集中于此，課堂的分為便會濃厚起來。

（二）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

學(xué)生如何快速的培養(yǎng)自學(xué)能力，便是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人。在過去的教學(xué)課堂中，教師作為主體承包備課、講課、布置作業(yè)等任務(wù)，還有在課堂提問學(xué)生然后自己說出答案的種種實例，這都是將學(xué)生的自主能力化簡為零的行為。將課堂的主人公轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、主動回答課堂問題，將一天所學(xué)的知識總結(jié)出來，將不懂的問題錄入問題集，第二天問老師解決?？偸潜粍拥膶W(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生惰性心里，開始拖著完成作業(yè)與復(fù)習(xí)，所以，將學(xué)生的身份地位轉(zhuǎn)變，自我擁有了主人翁意識，在學(xué)習(xí)過程中對于自主能力的培養(yǎng)與鍛煉是十分必要的經(jīng)歷。

三、結(jié)束語

對于小學(xué)的計算能力培養(yǎng)，不僅教師需要付出極大的耐心與耐性來對學(xué)生進行培養(yǎng)，找出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)道路和學(xué)習(xí)方法，無論是用某種方法培養(yǎng)出的計算技能，都是對學(xué)生本身是一個進步和掌握一項技能的優(yōu)勢。計算教學(xué)是一個長期且繁雜的工程，對于學(xué)生來說也不是一口吃個大胖子的過程，面對如此繁重的工作量，教師建立起的學(xué)生的思維模式版塊與培養(yǎng)其自身的能力都是必要的，在訓(xùn)練學(xué)生的歷程中，使教師和學(xué)生都得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂芳.小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢，2018（11）：27-27.

[2]唐學(xué)芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)探索[J].中華少年，2018（11）：39-39.