學前教育專業兒童文學課程的融合式教學改革分析

楊秀梅

摘要：新時期對學前教育發展提出了新的要求。為培養幼兒良好的綜合素質，促進對高校中學前教育專業學生的兒童文學課程的教學改革，是較為重要的一環——以培養高素質創新型幼師人才，使幼兒文學教育更加多元化、高效化。基于此，筆者結合自身實踐，展開對學前教育專業兒童文學課程的融合式教學改革問題分析。

關鍵詞：學前教育;兒童文學;融合式教學;改革

一、促進兒童文學融合式教學改革的必要性

隨著社會及經濟的快速發展，學前教育受到了前所未有的關注。學前教育可劃分為幼兒健康教育、幼兒語言教育、幼兒社會教育、幼兒科學教育以及幼兒藝術教育等五大領域[1]，其不僅貫穿了兒成長的各個方面，也有助于促進孩子心智、人格的發展以及知識、技能的提高。

在高校的學前教育專業中，兒童文學課程與其他師范類專業課程相比，具有“學前”特點，教師應引導學生具有滲透融合的教學理念、創新的教學視角。使其通過本課程的學習，掌握文學理論、長于文本賞析、優于作品表演、善于新品創編、強于教學實踐。

二、推進兒童文學課程的融合式教學改革分析

1、充分運用幼兒圖畫書

鑒于3-6歲幼兒還不具備識字能力。幼兒圖畫書則是幼兒的主要讀物。圖畫書將“兒童情趣”視覺化，使幼兒感受獨立閱讀的樂趣，當之無愧地成為學齡前兒童最喜歡的文學形式。

與此同時，圖畫書注重完整的故事內涵和審美情趣。兒童文學課堂上的圖畫書創編既要求學生具有扎實的幼兒美術功底，又注重訓練學生對故事核心和呈現方式把握的思考[2]。以筆者所在院校的教學實踐為例：教師要求以單親家庭兒童、留守兒童、殘疾兒童為創作對象，以“我們不一樣、我們也一樣”為主題創作圖畫書。考評標準并不以繪畫技巧為準，而是考查學生對于此類題目的思考角度。大部分學生采用以雙幅畫的對比詮釋主題-前者表現殘疾兒童與正常兒童的差異，后者表現他們通過努力與正常兒童獲得同樣的機會。但有一位同學選擇了盲兒題材，他在畫中描繪了全城停電，所有人在黑暗中體會到了盲兒的無措與迷茫，這種反向思維的“一樣”體現出了更高的思維水準和人文情懷，將文學與美術有機地融合在一起。為此，教師可通過與幼兒美術課程教師的配合，側重加強學生圖文結合訓練，鼓勵學生創作多種形式的圖畫文本，促進文學與美術素養的整合。

2、促進文學與歌、舞、游戲類課程的融合

針對未來學生的就業情況，其工作多與幼兒教育、幼兒心理健康輔導等工作有關。依據學齡前兒童的喜好來看，其對生動、有趣的事物更感興趣。且在所有的兒童文學樣式中，幼兒戲劇的包容性最強，一出幼兒戲劇，劇本編創、道具制作、兒歌編唱、舞蹈編排等各個環節多方融合，是全面呈現五大領域教學成果的舞臺。以手指兒歌《大拇哥》為例，將兒歌搬到幼兒戲劇中，兒歌與游戲相結合，變單純唱誦為“邊唱邊演”，提升趣味性的同時也會學得更快更好。其內容如下：大拇哥，二拇弟，三中娘、四小弟，五小妞妞去看戲，手心手背，心肝寶貝。教師可為學生們布置生動有趣的表演氛圍，并讓事前準備好的五名小朋友為大家進行手指操表演。通過將歌、舞、表演融為一體，培養幼兒的數字概念、手口協調能力，使大家一同跟唱、表演。同時，以歌謠表演的方式，在潛移默化中提高幼兒語言能力，豐富其詞匯量。

3、與幼兒心理、幼兒教育等課程交叉滲透

雙重審美是兒童文學課堂應有的教學理念，除了用成人視角，更應該用兒童的審美視角來觀照世界，既要符合幼兒審美心理，又要融入成人的審美意識[3]。

因此，學前教育專業的學生在學習過程中，尤其在兒童文學作品自主創編過程中，可以進一步融合兒童心理學、教育學等大教育背景理論，回憶童年、發現童年、品味童年，更好地領悟童年精神。從而以孩子們喜聞樂見的方式呈現文學教育，促進幼兒的語言理解、表達能力的不斷提高。例如：在《派老頭和搗蛋貓的開心故事》講解過程中，對于成年人來說稀松平常的情節，在孩子的眼中卻具有別具一格的一味。菲菲牌青豆原來并不是孩子們以為可以吃的青豆，而是一只嬌憨可愛的的小貓咪，可能很多孩子聽到這樣的“驚喜”眼睛中都會光彩熠熠。

為此，教師應注重引導學生，立足于幼兒的視角，發掘作品的趣味性，可以肢體、面部表情的輔助進行故事講解，注重培養幼兒良好的想象力、創新能力以及故事的再敘述能力，讓兒童文學能夠回歸“本位”。

4、積極引入信息技術

伴隨科技的快速發展，信息技術不僅為教學帶來了便利，也使兒童文學教學更加直觀、生動。其不僅有助于打破時間、空間對兒童文學教學的局限性，通過圖文并茂、聲像并舉的方式，使抽象的問題具體化。在兒童文學課堂上，教師既可以通過互聯網圖更將片、音頻對文學作品內容進行生動展現和有效補充，亦可通過影視手段使文本作品以視聽成品的方式呈現，在代入式的學習體驗中，使學生體驗兒童文學虛擬與現實的有機結合。

例如：在本校的學生教學評選活動中，有學生在“小雪花”的授課中，用多媒體為大家播放《冰雪奇緣》片段。以動畫片導入趣味教學引發受眾關注力。并可讓孩子們展開對“雪花的奇妙旅行”故事講述，以符合幼兒心中對萬物有靈的想象，讓其盡情發揮想象力、創造力，將信息技術充分融入到教學中去。

三、結語

總而言之，在高校的學前教育授課中，教師授課應注重對學生思維能力、整合意識的培養。在體現學科特點的同時，與幼兒的心理發育、認知規律等相融合，從而為新時期培養更多具有高素質、創新理念的學前教育人才。

參考文獻：

[1]王布新.學前教育專業幼兒文學課程教學改革探析[J].連云港師范高等專科學校學報，2016（3）：78.

[2]虞雅芬.高職學前教育專業兒童文學課程教學改革探索：以寧波教育學院學前教育專業為例[J].寧波教育學院學報，2013（2）：21.

[3]周婷.學前教育專業兒童文學課程的融合式教學改革[J].現代職業教育，2018（7）：56.