基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組合作學(xué)習(xí)策略研究

王明禮

摘要：隨著新理念新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，課程與信息技術(shù)的整合日益深入，教育搭乘互聯(lián)網(wǎng)這輛快車進(jìn)行教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂知識(shí)教學(xué)和作業(yè)任務(wù)進(jìn)行顛倒，改變傳統(tǒng)課堂中教師先講學(xué)生再完成作業(yè)的教學(xué)模式。教師在講授新課前，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布微課視頻或相關(guān)文本資料，按照課前任務(wù)單的要求完成新課的預(yù)習(xí)、檢測(cè)等，將課堂的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)放在課前進(jìn)行，課堂上發(fā)揮小組合作進(jìn)行有效的探究，讓所有學(xué)生積極參與課堂知識(shí)的延伸內(nèi)化，使其成為課堂的主體，提高教育教學(xué)的效率與效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;小組合作學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng)+教育

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，互聯(lián)網(wǎng)+教育也成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：加快學(xué)校教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。這對(duì)學(xué)校教師提出了更高的要求，如何利用好信息技術(shù)和學(xué)校課程進(jìn)行有機(jī)地整合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，都成為一線教師去嘗試和探究的主題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)及定義

美國(guó)科羅拉多州有一所學(xué)校林地公園高中教師們常常被問(wèn)題所困擾：有些學(xué)生許多原因經(jīng)常請(qǐng)假不能參加學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)生因?yàn)槌俗＼嚕⒄`了很多上課的時(shí)間。2007年，學(xué)校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿，把自己講解的PPT的微視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，給那些缺課的學(xué)生補(bǔ)課。兩位教師逐漸讓學(xué)生回家看視頻聽基礎(chǔ)知識(shí)講解，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程有困難學(xué)生提供幫助。兩位教師實(shí)踐，已經(jīng)遍布北美逐漸有更多教師開始利用在線視頻課外教授學(xué)生，課堂上則進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握練習(xí)。

最初翻轉(zhuǎn)課堂沒有明確的定義，只有簡(jiǎn)單的描述。其教學(xué)理念為：學(xué)生晚上在家觀看教師錄制的教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一起在教室里做作業(yè)，遇到問(wèn)題可以向教師和同學(xué)請(qǐng)教。這跟傳統(tǒng)的“教師白天在教室里上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)的方式正好相反，所以稱作翻轉(zhuǎn)課堂。”隨著利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的深入研究，翻轉(zhuǎn)課堂的定義有了不同的變化，2013年林地公園高中提出“Flipping Learning”即“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的概念：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是把直接教學(xué)（講授基本事實(shí)、知識(shí)和技能）從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間。以便有更多的時(shí)間用于師生面對(duì)面的交流，且更進(jìn)一步地用于發(fā)展學(xué)生高層次的能力。中國(guó)在引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”教學(xué)理念后，諸多專家對(duì)其研究并進(jìn)行了發(fā)展性的定義，綜合所有專家定義，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”變成“翻轉(zhuǎn)課堂”，將其定義為：教師通過(guò)相關(guān)平臺(tái)將數(shù)字化材料（音頻、視頻、文檔等）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回到課堂后與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，并完成練習(xí)的一種教學(xué)模式。總的說(shuō)來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、深層次學(xué)習(xí)，所以翻轉(zhuǎn)課堂的模式是循序漸進(jìn)讓學(xué)生達(dá)到此目標(biāo)。一般將翻轉(zhuǎn)課堂模式分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。

1.課前環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂也有課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，但是許多的課前環(huán)節(jié)基本上停留在自我的淺層預(yù)習(xí)，效果非常不佳。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前環(huán)節(jié)，主要是，教師利用云平臺(tái)將音頻、微視頻等資源和任務(wù)單發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)電子設(shè)備供學(xué)生學(xué)習(xí)。在任務(wù)單中，學(xué)生按照老師的要求將通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)課堂的基本知識(shí)，解決任務(wù)單中的課前練習(xí)，為課中教師教學(xué)時(shí)的探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師通過(guò)平臺(tái)學(xué)生完成練習(xí)的情況反饋進(jìn)行二次備課，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂中簡(jiǎn)單提及或者忽略不講。對(duì)于學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)完成的知識(shí)點(diǎn)，這才是教師重點(diǎn)在課堂上講解，所以通過(guò)課前環(huán)節(jié)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，了解學(xué)情是我們有效進(jìn)行課堂教學(xué)的保證。

2.課中環(huán)節(jié)。通過(guò)課前環(huán)節(jié)我們已經(jīng)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋，課堂上解決學(xué)生共性的難點(diǎn)，然后個(gè)別問(wèn)題個(gè)別對(duì)待，重點(diǎn)內(nèi)容放到課堂問(wèn)題探究上來(lái)。課堂問(wèn)題探究是深層次學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題已經(jīng)有了課前學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備與認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，組員可以發(fā)表自己的看法，在思維碰撞中不斷挖掘問(wèn)題的結(jié)果，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與。教師在巡視過(guò)程中，也可以參與其中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論最終統(tǒng)一討論結(jié)果，匯報(bào)探究問(wèn)題的成果。可見，課中環(huán)節(jié)是課前環(huán)節(jié)的深度延續(xù)，是提升學(xué)生綜合研究能力的重要環(huán)節(jié)，是課前學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的必然途徑，設(shè)計(jì)好課中環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

3.課后環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的模式學(xué)習(xí)的鞏固環(huán)節(jié)，可以通過(guò)客戶習(xí)題檢測(cè)，相關(guān)課堂資料延伸閱讀的形式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)可以寫出自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也可以寫出自己沒有弄懂的問(wèn)題。存在問(wèn)題的同學(xué)，可以先在組內(nèi)進(jìn)行消化解決，如果組內(nèi)無(wú)法解決可以向老師反饋解決。

三、小組合作學(xué)習(xí)的策略

其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的形式早已存在，但是對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略、技巧研究還不夠透徹與明確，其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)里面的技巧還是相當(dāng)有講究的。

1.分組方式

小組合作學(xué)習(xí)首先得分組，分組一般要遵循“組內(nèi)相同”“組間同質(zhì)”的原則。“組內(nèi)異質(zhì)”就是對(duì)于小組成員來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、性格特點(diǎn)等方面是各不相同的;“組間同質(zhì)”則是指就每個(gè)小組來(lái)說(shuō)，小組間學(xué)生的綜合素質(zhì)能力差不多，組間沒有什么較大的差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，比較均衡，競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)來(lái)說(shuō)公平，能激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。分組也可以進(jìn)行問(wèn)題分組、觀點(diǎn)分組、項(xiàng)目分組、成績(jī)分組等。每一種分組的方式不能說(shuō)好與壞，都存在其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，要根據(jù)具體的情況選擇適合的分組方式，不同的問(wèn)題采用的分組方式也是不一樣的。一般在課堂教學(xué)采取“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的分組方式，但是組內(nèi)異質(zhì)分組在搭配的時(shí)候也是有技巧。

小組的人數(shù)一般以4-6人為宜，人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)混亂，不好管理。以一個(gè)班有40個(gè)人為例，按照學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)進(jìn)行排名，一次將排名變成序號(hào)，（1）-（10）為第一梯隊(duì)，（11）-（20）為第二梯隊(duì)，（21）-（30）為第三梯隊(duì)，（31）-（40）為第四梯隊(duì)，從這里每個(gè)梯隊(duì)都抽取一個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，按照成績(jī)的高低依次分別命名為①號(hào)、②號(hào)、③號(hào)、④號(hào)。小組內(nèi)①號(hào)與③號(hào)結(jié)對(duì)相互學(xué)習(xí)，②號(hào)與④號(hào)結(jié)對(duì)相互學(xué)習(xí)。每個(gè)組內(nèi)適當(dāng)考慮、組織能力、管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的配合。

2.小組內(nèi)部組員角色定位

四人小組一般可以設(shè)置小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)小組的日常管理工作，要求組長(zhǎng)有上進(jìn)心、有榜樣力量。小組成員之間是互相協(xié)作的關(guān)系，每一位成員都要積極為小組爭(zhēng)光。組員之間互相監(jiān)督，互相提醒，促進(jìn)整個(gè)小組成員的共同進(jìn)步。組員之間要和諧相處，不能歧視或者制造組員間矛盾，組長(zhǎng)要妥善解決組內(nèi)的問(wèn)題。

3.探究問(wèn)題設(shè)置與討論

在課堂上，教師會(huì)設(shè)置一定的探究問(wèn)題，但是探究問(wèn)題的設(shè)置一定要有深度，并不是所有問(wèn)題都適合小組合作探究學(xué)習(xí)的，一定是百思不得其解的問(wèn)題，才適合探究，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能用探究。探究問(wèn)題設(shè)置不宜過(guò)多，根據(jù)小組合作探究問(wèn)題學(xué)習(xí)的時(shí)間，每節(jié)課設(shè)置1-2個(gè)有價(jià)值、有深度的探究問(wèn)題為宜。小組合作學(xué)習(xí)中，留給學(xué)生充分的探究時(shí)間，但是學(xué)生在討論之前，必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有自己成熟的想法。學(xué)生不能沒有思考就開始討論，這樣容易造成人云亦云，沒有自己的觀點(diǎn)，不能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4.教師角色定位

教師始終是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，教師要轉(zhuǎn)變思維，由專門教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵\與教、導(dǎo)與評(píng)、激勵(lì)與啟智。不論課堂形式如何轉(zhuǎn)變，教師的重要角色是不可忽視的，教師在課堂中要實(shí)時(shí)監(jiān)控各小組的討論情況，對(duì)于偏離討論主題的小組及時(shí)的糾正，對(duì)個(gè)別小組積極引導(dǎo)，參與小組的討論，給部分學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。翻轉(zhuǎn)課堂上，看似老師很輕松，其實(shí)老師是把許多的工作做在課堂之前，教學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、微課的設(shè)計(jì)與錄制，探究問(wèn)題的設(shè)定，一次學(xué)情的收集，二次針對(duì)性備課等，需要教師充分的準(zhǔn)備。

5.小組問(wèn)題預(yù)設(shè)與處理

小組學(xué)習(xí)討論中仍然會(huì)存在許多問(wèn)題，需要教師提前預(yù)設(shè)與處理。問(wèn)題處理得好，才能保證小組討論的有效性。有時(shí)小組討論會(huì)有幾個(gè)常見問(wèn)題：學(xué)生跑題、優(yōu)秀學(xué)生一言堂、野蠻爭(zhēng)論等。開展小組合作學(xué)習(xí)前，首先對(duì)各小組成成員進(jìn)行規(guī)則訓(xùn)練，讓每一個(gè)組員都遵守規(guī)則：小組探討聲音小，開口前思考好;組員發(fā)言仔細(xì)聽，意見不同不吵鬧;組員不會(huì)我?guī)椭瑸榻M爭(zhēng)光大家好;無(wú)論對(duì)錯(cuò)要謙虛，團(tuán)結(jié)互助向前跑。這些小組討論的規(guī)則是有序高效開展小組合作學(xué)習(xí)的的基礎(chǔ)，在訓(xùn)練中讓學(xué)生嚴(yán)格按照其執(zhí)行操作。教師在巡視過(guò)程中，對(duì)突發(fā)問(wèn)題要及時(shí)妥善解決，促進(jìn)小組進(jìn)行有效合作與討論。

6.小組評(píng)價(jià)機(jī)制建立

建立健全小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠很好的激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂的興趣，因此小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)的有力保證。在小組合作學(xué)習(xí)中，為了激勵(lì)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力，評(píng)價(jià)機(jī)制較多，一般采用積分制最為常見，也比較有效。小組的評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面著手：作業(yè)完成情況、小組成員的紀(jì)律、課堂回答問(wèn)題情況、考試成績(jī)等方面進(jìn)行。作業(yè)能夠基本完成可以或得基本分，然后從質(zhì)量的高低再次積分;小組成員紀(jì)律由紀(jì)律委員根據(jù)學(xué)生在班級(jí)、在學(xué)校的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，出現(xiàn)違紀(jì)的要給予扣分;課堂上回答問(wèn)題注意要促進(jìn)后進(jìn)生回答問(wèn)題的頻率，根據(jù)之前編的序號(hào)，分別給予①號(hào)、②號(hào)、③號(hào)、④號(hào)加1、2、3、4分，這樣小組就會(huì)力推動(dòng)③號(hào)或④號(hào)回答問(wèn)題，進(jìn)而助推后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)，提升自我。班級(jí)每周對(duì)小組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名評(píng)出冠軍小組、亞軍小組和季軍小組，在小組的臺(tái)面放置相應(yīng)的獎(jiǎng)品，小組成員和獎(jiǎng)品合影留念，發(fā)布班級(jí)家長(zhǎng)群，提高同學(xué)們的個(gè)人榮譽(yù)感。每月評(píng)出金牌小組、銀牌小組、銅牌小組和進(jìn)步小組，并寄予可視化的獎(jiǎng)勵(lì)：文具、書籍、零食或觀看電影等禮物，激發(fā)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)助，為小組爭(zhēng)光。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化時(shí)代誕生的一種全新的教學(xué)模式，它跨越了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在教師上課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師收集反饋學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)的情況，才能在課堂上因材施教。課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)堂模式與小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合使教學(xué)效果最大化。從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂，活躍了課堂氛圍，帶動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。“翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組合作學(xué)習(xí)”是新課程下一種新的學(xué)習(xí)形式，它讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著極其重要而積極的意義。

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