解析小學語文獨立閱讀課文的教學方法

郭思寒

摘要：隨著當前教育改革進程的不斷推進，更多人開始將目光放在小學生語文學習的綜合能力上。語文與生活息息相關，與生活中的溝通、表達與閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系。而閱讀作為語文部分的重要組成部分，被獨立安排教學任務，更是為了幫助學生更好的培養(yǎng)獨立閱讀的習慣，激發(fā)出學生閱讀的自主性與積極性。本文針對在小學語文教學過程當中培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的教學方法進行了相關闡釋。

關鍵詞：小學語文;獨立閱讀課文;教學方法解析

引言：當前新課標教育改革的目標已明確指出，在語文學科教學的過程中，教師應當通過閱讀故事、寓言、詩歌或其他短文，幫助學生豐富知識儲備，開拓視野，與此同時培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力，激發(fā)出學生學習語文的熱情。獨立閱讀課文能力的培養(yǎng)，不僅有利于學生學習主動性的提升，更能讓學生通過這種學習形式，更好的體會不同的情感表達，加深對語文知識的理解程度，通過對自己自我意識的發(fā)掘來幫助學生建立個性化的學習體系，從而實現(xiàn)新課標教學的最終目的。

一、獨立閱讀教學過程當中的注意事項

（一）教師要做好充分的課文閱讀引導工作

想要更好的培養(yǎng)學生閱讀的獨立性與自主性，就需要教師轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，從以往拉著學生走，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時對學生加以引導即可。獨立閱讀的授課安排通常為一節(jié)課一篇文章，教學過程中要注意做到既細致又簡介利索，給予學生充分的獨立思考空間，提升課堂教學的有效性。

（二）在課文的選擇上要有針對性

獨立閱讀的課文教學內(nèi)容要與本單元課文內(nèi)容有關聯(lián)，教師也要在課前充分準備，進行教學計劃的設置。可以通過對本組或本單元相關課文的關鍵詞等進行提煉，在教學課文的選擇上更具針對性。在結束課文教學后，教師也要讓學生們及時反饋學習情況，不斷優(yōu)化教學方法，尋找學生更感興趣的知識點作為選擇課文的依據(jù)。

（三）教學當中要側(cè)重于對學生能力的培養(yǎng)

在獨立閱讀課文的教學過程當中，不僅需要學生真正學會閱讀，掌握閱讀的基本技巧，更需要培養(yǎng)學生在生活中靈活運用所學知識的能力，從而達到學以致用的教學最終目的。因此要求教師充分把握教學的側(cè)重點，讓學生在閱讀的過程中，在語文神秘的世界里探索知識，體會學習語文的快樂。

二、獨立閱讀課文的教學方法

（一）趣味課堂 提升學生們在課堂中的參與程度

小學階段的學生往往因為年紀過小，自主管理能力還未完全成形，注意力不集中，坐不住板凳是他們在課堂中的常態(tài)。傳統(tǒng)的教學課堂枯燥乏味，這也是導致小學生在課堂中活躍程度不高的直接原因。為了有效改善這一現(xiàn)象，教師應當在課堂中融入趣味元素，充分吸引學生的眼球，同時提升學生在課堂中的參與程度。

例如，人教版小學五年級下冊，第三組教學內(nèi)容中主要包括兩個課文《半截蠟燭》和《打電話》，教學的側(cè)重點是對學生語言表達藝術的培養(yǎng)。教師在進行獨立閱讀教學的過程中可以對兩篇課文的題材充分研究，把握住劇本及相聲的形式，來在課堂中開展角色扮演，相聲小品大比拼等環(huán)節(jié)，劇本鍛煉了學生對故事情節(jié)發(fā)展脈絡的把握，相聲鍛煉了學生語言表達幽默性與綜合能力。通過此類趣味教學環(huán)節(jié)的設置，可以提升學生們在課堂中的參與程度，同時有效提高了課堂教學的效率。

（二）問題導學法 激發(fā)學生閱讀的獨立性與主動性

小學階段的學生好奇心較為強烈，對一切事物都想一探究竟。同時，學生的好奇心也是學習的動力。在語文閱讀板塊的教學過程當中，教師應當抓住學生這一特點，在課堂教學中采用問題導學法，通過關于課文核心內(nèi)容及問題的設置，激發(fā)學生閱讀的獨立性及自主性，幫助學生實現(xiàn)學習觀念的轉(zhuǎn)變——從“要我學”到“我要學”。

例如，人教版二年級下冊第八組課文中，《恐龍的滅絕》一課教學過程當中，教師可以在學生進行閱讀之前提問：談談大家對恐龍都有哪些認識呢？讀完課文，哪位同學能說說課文中一共列舉了多少種恐龍的滅絕說法？在哪里找到的？學生帶著這一問題，帶著強烈的好奇心及求知欲進行課文的閱讀便會起到事半功倍的教學效果，教師也可以通過為學生們展示恐龍模型，來加深學生對課文重點字詞：龐大，躲避，孵化，哺乳動物等的理解。

（三）結合生活實際 培養(yǎng)學生的閱讀興趣

語文教學的最終目的即讓學生實現(xiàn)知識在生活當中的運用，獨立閱讀課文也僅僅是教學目的的一種體現(xiàn)方式，學生能夠通過課文的學習積累知識，提升對知識的吸收消化速度和知識語言的積累才是重中之重。通過獨立閱讀課文，學生對語文的閱讀興趣有了提升，對于生活中的點滴更加熱愛。教師更應當鼓勵學生多閱讀，不論是課內(nèi)還是課外知識，都能幫助學生豐富知識儲備，有利于學生閱讀興趣及習慣的培養(yǎng)。

例如，在人教版三年級上冊課文《金色的草地》課文教學過程中，教師可以讓學生通過反復閱讀課文中關于景色部分的描寫，“我們住在鄉(xiāng)下，窗前就是一片草地，許許多多的蒲公英正在開放，這片草地就變成金黃色的了”和“傍晚時草地又變綠了，我便來到一片草地，找到一朵蒲公英，原來它的花瓣都合攏了，就像我們的手，手掌張開時它是黃色的，攥起拳頭，黃色就包住了。清晨，太陽升起，蒲公英張開了手掌，因此，草地變成了金色的。”課文大篇幅的對蒲公英進行了細節(jié)描寫，運用了擬人的修辭手法，教師可以讓同學們在實際生活中觀察蒲公英張開合上手掌的狀態(tài)，結合課文與生活實際，感受大自然的美麗。

結束語：綜上所述，獨立閱讀課文作為語文學科輔助教學的方法之一，對教學進度的推進有著不可或缺的積極作用。其教學的側(cè)重點即針對學生的能力進行培養(yǎng)與深度挖掘。從學生的角度出發(fā)，獨立閱讀課文是課堂知識的另一種補充方式，更是對語文綜合能力的培養(yǎng)。在獨立閱讀課文教學過程中，對于書本教材中不同難易程度的課文，教學的出發(fā)點都應當是培養(yǎng)學生的能力，讓學生真正愛上學習語文，在語文的世界里感受學習知識帶來的樂趣。

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