小學數學課堂教學提問的藝術性分析

劉濤

摘要：課堂提問是教師和學生互動的重要形式。通過課堂提問，教師能夠感知學生在課堂中的知識掌握情況、了解學生的學情、幫助學生針對性的指導問題、糾正學生的錯誤認知。通過提問，學生也能夠及時與教師互動，構建更加融洽的學習氛圍，讓學生通過反饋的形式參與課堂學習。課堂提問時，教師要避免低效提問，要掌握一定的提問技巧和藝術性，才能讓教學提問發揮最佳的效果。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;藝術性

一、課堂提問要注重層次性

學生對事物的認知規律是由淺入深、由簡單到復雜的過程。所以，教師在教學中一定要注重課堂提問的層次性，要遵循從感知到規律認識，到規律的應用過程進行提問，才能降低問題的難度，讓學生循序漸進的理解新知、應用新知。例如，在億以內的數的認識這一部分內容的教學中，教師要把握本節課教學知識的生長點：萬、十萬、百萬、千萬等知識，并在學生已有的認知基礎上設置教學問題：一個正常人的心臟一年要跳4200000次;天安門廣場的面積約440000平方米;我們每年要生產和丟棄大量的一次性筷子，需要砍伐25000000棵樹。通過以上情境，教師引導學生思考，在我們所學的萬等計數單位的基礎上，你能說出以上數字怎樣讀嗎？學生在已有知識基礎上，能夠用萬這一計數單位讀大數，課堂教學提問在學生已有知識基礎上，進一步幫助學生在萬和億之間建立聯系，從學生現有的認知矛盾中循循善誘、不斷深化，從而幫助學生認識這一大數單位，知識素養和思維能力在教師提問層次性問題的引導下，循序漸進的同步提升。總結以上課堂提問方法，教師可以從生活化的教學情景中引入教學資源和教學案例，并在學生已有的認知基礎上設置教學問題，讓學生產生一定的認知矛盾，同時在學生認知矛盾上，提供一定的輔助理解和問題解決的措施，以減弱問題求解的難度，提升學生的學習興趣。

二、課堂提問要包含激勵性

小學生的活動力強，課堂參與感較強，但是在課堂中學生卻又懼怕教師的批評，害怕自己出錯，常常會敢于參與學習，不敢回答問題，對此教師在教學中還需要通過激勵性的教學提問方式讓藝術性的教學評價手段激發學生的參與熱情，從而提升學生對課堂學習參與的活躍程度，使學生更有激情、更具動力。例如，在認識小數這部分知識內容的教學中，教師可以創建如下教學情境：小明同學的書包45元，文具盒12元，彩筆3.5元，橡皮擦0.5元，鉛筆0.8元，日記本3元。在以上物品價格呈現之后，教師設置課堂提問：哪位聰明的小朋友能將剛才老師提供的這些物品進行分類呢？你知道怎樣劃分嗎？請同學們發揮自己智慧的力量，將這一問題幫助老師解決。通過這種激勵性的教學提問方式，學生從教師處獲得動力，獲得啟發和鼓舞，對問題解決的積極性更高，對活動的參與感更強。學生將問題解決后，教師在學生問題解決的基礎上，對學生進行引導項，45元、12元、3元，這些數我們稱之為整數，而3.5元，0.5元，0.8元，我們將這類數稱為小數，其中.叫做小數點。以上教學內容設計，都是基于學生的自主發現自主問題解決生成的這種教學方式，更便于學生的理解。基于學生自主分類的教學方式，學生經過了思維對知識情境問題進行加工的過程，對小數和整數的理解和區分將更加深刻。

三、課堂提問要注重有效性

課堂教學提問并不是越多越好，高頻率的教學提問。一方面會讓學生產生高度的疲勞感，對教師所提問題的參與欲望降低，并且容易讓課堂教學主次不分，重點不分明，教學內容的重難點不突出，因此教師還要注重課堂提問的有效性，巧妙設計課堂提問才能讓提問的問題切入要點、攻克難點。在百分數這一節內容的教學中，教師可以呈現教學問題：一張桌子的高度是81/100米，那么81/100這一分數表示什么意義呢？哪個分數表示具體的數量，而哪個分數表示倍比關系呢？通過這三個問題的設置，教師意在引導學生說出81/100表示0.81米是具體的數量，而81/100表示把長度平均分成100份，桌子的高度占81份，表示倍比關系這種方式的課堂提問，讓學生對百分數與分數的區別和聯系理解更加深刻，對百分數的意義感知更加明確。

四、課堂提問要提升系統性

數學知識的邏輯性和系統性較強，考查了學生邏輯性思維能力和抽象性思維能力，因此教師在教學中還要注重課堂提問的系統性，讓課堂所提問題，在學生已有知識和即將要學習的知識之間建立緊密的聯系，幫助學生在已有知識和現有知識之間搭建橋梁。例如，在《平行四邊形與梯形》這一節內容的教學中，教師在引導學生學習梯形這部分知識，可以先通過平行四邊形的特點進行滲透，設置課堂提問：同學們，你們還知道平行四邊形的特點嗎？引導學生說出對邊平行且相等、對角相等、易變形，隨后教師呈現梯子、水壩等梯形的物品，讓學生對比所學的平行四邊形，分析以上梯形有怎樣的特點呢？這種方式的教學，是在學生已有知識的基礎上，引導學生通過類比的方式開展教學，知識的系統性更強，更便于嚴密學生的思維網絡和知識結構。

總結

教學是一種藝術，課堂提問更是一種藝術性的手段。對此，教師要學會應用提問這一手段，并通過提升提問的層次性、激勵性、有效性和系統性，幫助學生在教師的提問引導下，獲得更加更多的提升。

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