校園感恩教學活動與德育工作的深化改革

劉思鋒

摘要：在當代教育中，初中生由于面對著巨大的升學壓力，以及受到長期以來的應試教育的影響，其對于生活、情感的關注以及感恩意識越來越薄弱。感恩意識薄弱的學生不僅難以形成正確的價值觀，其在將來的社會生活中很有可能在家庭、工作單位等人際關系的相處中也很有可能遇到各種各樣的問題。“感恩”作為我國優良的民族傳統，其也是中學教育中對學生情感價值觀塑造的重要組成部分，通過利用校園和家庭構建一個完整的“感恩意識”培養途徑，感恩教育將極大地提升我國德育工作深化工作效率。

關鍵詞：德育;感恩教學;班主任;教學設計

一、引言：

“感恩”一詞所表示的是對給予自己幫助的人報以感激之情，并付出回報的行為過程，在我國，“滴水之恩，當涌泉相報”、“恩欲報，怨欲忘”、“誰言寸草心，報得三春暉”等古語都體現出了“感恩”在我國傳統美德中的重要地位。然而在當下，中學生處在干凈明亮的教學環境中，使用著社會和國家提供的優越教學資源，在家中由獨享父母親人的悉心照顧，他們每天都關注于學習、考試，卻對生活中給予他們幫助的人置若罔聞，不少學生都失去了感恩意識，并將別人的幫助當做是“理所當然”的事情，這樣的現象無一不在提醒著中學教師：“感恩教育”已然成為當下教學改革中刻不容緩的研究命題。本篇文章就將結合本校感恩教學活動以及家庭教學活動情況，總結本校的德育教學收獲。

二、本校的感恩教學活動總結：

為響應國家對于“立德樹人”的號召，本校在近年來進行了多場大型感恩教學活動，主要分為以下三類：

第一類，以節日或學校開放日為出發點的感恩教學活動：

“感恩”一詞來自西方，牛津詞典將“感恩”（Thanksgiving）解釋為表達感激之情，并回饋給他人。在中西文化交融的當代，以感恩為主題的節日也漸漸進入我國大眾的視野。本校的部分感恩教學設計就是以這些節日為契機的。例如，母親節舉辦的“為母親獻歌”活動，通過這樣的活動，不少不善于表達情感的學生通過歌曲的形式表達了對母親的感激。又如，父親節的“為父母備餐”活動，學生自己動手為父母準備營養餐，在共同備餐的過程中，學生體會到了父母平日照顧自己的辛勞。除卻節日外，學校還充分利用了開放日，例如開學季以及家長會為平臺進行感恩教育。在開學季，學校組織了“大手拉小手”活動，在這一過程中，學生感受到了“助人”的快樂。而在家長會上，學校則安排了“表達我的心”活動，讓同學通過黑板留言來表達對父母的感恩。

第二類，以比賽和評選為形式的感恩教學活動：

除卻對學生進行校內的感恩教學活動，學校還同時舉辦了競賽活動來激發學生對感恩活動的興趣，啟發學生實施感恩行為。例如，學校舉辦的“最美孝心少年評選”，就通過每一年在每個本機進行推選再進行校內宣講和選拔比賽的形式，來宣揚發生在學生身邊的感恩事例，激發學生發掘生活中值得學習的感恩小事。又如，每年的國慶前夕，本校都會舉辦“我愛我的國”歌唱比賽，引導學生表達愛國之情。

第三類，以社會實踐活動為形式的感恩教學活動：

除了校內活動外，學校還利用社會實踐活動，來拓寬德育教學的覆蓋面。翌日，學校組織的“愛心一日捐”以及“愛心義賣”活動，以及聯系了本地區的養老院、福利院，并以班級為形式舉行定期的結對活動，通過這一系列活動啟發學生感恩自己當下的生活環境，并養成樂于助人、關心社會的良好品德。

三、感恩活動中運用的教學策略：

作為學生最常處于的生活環境，以及教授學生大部分生活技能、知識和價值觀的教育平臺，校方在近年來本校的德育教學改革中起到了至關重要的作用。在本校今年來舉辦的感恩教學活動中，學校主要運用了一下三大教學策略：

一、多元化細分感恩主題，引導學生發掘感恩對象：學生在日常生活中受到了來自家庭、社會、學校多方面的幫助，因此，其具備的感恩的情緒和對象必然是多元化的。在本校的感恩教學活動中，學校通過將感恩主題細化為親情、師生情、愛國愛社會等活動來啟發學生從不同的角度認知他人基于的幫助，并以自己的能力來回報他人。

二、充分利用教育資源，將感恩教育“具象化”：“道德內涵”往往是依附于具體案例的抽象感念，學生單通過教師講解很難理解，并建立起自身的內在價值觀，因此，進行感恩教育首先要避免的就是“講課式”的枯燥學習體驗。在本校的感恩教育活動中，教師大量運用了多媒體資源，例如紀錄片、國風動畫作品等來展現“感恩”這一傳統美德的由來和體現，通過觀看多媒體資料，大多數學生對感恩教育的興趣度有了明顯的提升。此外，學校還開放了線上平臺和圖書館資源，方便學生在課后依據自己的興趣點去搜集和閱讀相關的感恩故事，更激發了學生對感恩的探索欲。

三、“以學生為主導”的感恩討論活動：在傳統德育課堂中，學生大多處于“被動”接受教師思想教育的狀態，這很容易造成學生的抵觸心理。而“立德樹人”方針指導下的課堂更偏向于尊重學生個性和個人價值觀發展。因此，在校園的感恩教學中，本校大量利用了課堂討論活動，圍繞某一個感恩主題來讓學生基于課本或是多媒體資源進行討論，并組織“展示會”讓小組選擇自己感興趣的主題進行觀點展示，大大提升了學生在自身道德培養中的主動性。

四、家庭感恩教育對德育工作的輔助：

家長作為與學生朝夕相處的人，其在學生品德修養完善中的影響力也是不容忽視的，因此，德育工作不能止步于校園，更應當將校園與家庭聯系起來，讓德育真正融入學生的個人成長中。

首先，學校可以通過“啟發性作業”來為學生創設感恩實踐機會：例如生物學科組織的“為父母做頓飯”活動，就通過讓學生體會家人的奉獻和辛苦來對家人進行感恩。教師在這一過程中，往往是首先設定以感恩教育為目的的開放性作業，例如感想寫作、社會活動等，來啟發學生思考別人幫助了自己什么？自己又該用什么方式回報別人？等相關的感恩問題。其次，在實踐過程中，教師的指導活動以及家長的實踐協作也將及時監督和引導學生形成正確的感恩價值觀。

此外，學校還可以與家長構建交流平臺，例如家校聯系本，家長與師生共同參與的討論會和感恩活動來監督德育工作進程，驗收學生的德育學習成果。同時，家校聯系平臺還可以更方便地幫助家長相學校反饋孩子的品德發展狀態，并針對孩子的發展問題及時交流，學校在這個過程中還能夠為家長提供更具操作性的教育方法，幫助家長培育孩子。

五、結語：

在社會高速發展的當下，學生每天都在受到不同價值觀的沖擊，還是青少年的他們不具備穩定的判斷能力，而在這一過程中，學校、家庭的陪伴以及健全的感恩教育體系將是幫助學生形成正確人生觀的關鍵。學校需要充分調動學科教學潛能、教育資源，通過多樣化的活動形式提供給學生更具趣味性的感恩學習體驗，而家庭則要通過協助和參與學生感恩實踐，也將幫助學校更深入的了解和引導學生，確保每一個孩子的健康發展。

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