試論心理健康教育在小學生綜合實踐課程活動中的滲透

摘要：小學階段的綜合實踐課是一門基礎必修課，在新課改下，綜合實踐課成為促進學生全面提升素質的關鍵性課程，改變了以往課堂上學生被動的地位和局面，同時綜合實踐課具備極強的實踐性以及綜合性，與學生身心特征是保持一致的。在綜合實踐課中要注重對心理教育的實施，對小學生而言心理成長至關重要，在綜合實踐課中開展心理教育有著非常顯著的優勢。本文分析在綜合實踐課中開展心理教育的優勢，并探討具體的實施途徑，希望對小學階段綜合實踐課的合理開展是有促進作用的。

關鍵詞：心理健康教育;小學生;綜合實踐課程

前言：綜合實踐課上有著諸多實踐性以及綜合性的教學活動，激發學生在綜合實踐課上的主動性，促進學生身心全方位發展，這與心理教育的目標是一致的，所以在綜合實踐課上教師要注重對心理教育的科學滲透，將綜合實踐課的心理教育功能發揮出來，這對綜合實踐課發揮出自身價值是十分有效的，同時也可以讓學生的認知和實踐實現融合，促進學生各方面能力的提升。

一、綜合實踐課程活動中滲透心理教育的優勢

新課改注重學生身心的全方位發展，心理教育對學生的成長是至關重要的，在綜合實踐課上對心理教育進行是滲透，有著其他課程所不具備的優勢。主要是因為綜合實踐課注重學生獲取直接經驗，與其他課程中學生獲取借鑒經驗是有所區別的，突破了傳統課堂的諸多限制，將教學與生活實現了充分融合，讓學生可以在綜合實踐課上加強直接體會。在綜合實踐課中對心理教育展開滲透，相比于純粹的理論教學。綜合實踐這種有實踐性的課程是更加容易讓學生接受的[1]。

比如在綜合實踐課上，教師可以帶領學生探索“我的生命”，展開多媒體教學，讓學生通過對視頻進行觀看，了解其中主人公的整個生命歷程，感受到壽命的差異和奇特，在課后的作業中，讓學生可以對自己從小到大的照片進行翻閱，在其中可以看到生命成長，產生直接的感受。在翻閱的時候讓學生思考，隨著年齡不斷增長，人的模樣會變化嗎？自己是長得像爸爸還是媽媽呢？這些問題可以讓學生加強對生命的認知，學會正視一個人的成長，尊重生命。在綜合實踐課上開展心理教育，讓學生的心理得到科學引導，并強化學生的學習印象。

二、綜合實踐課上滲透心理健康教育的途徑

（一）引導學生學會接納他人

在綜合實踐課上很多的實踐活動需要以小組合作的方式開展，教師要善于借助這種合作學習的機會，鍛煉學生的交往能力。讓學生積極接納他人，促進學生社會適應力的提升[2]。通常來說在這種小組類的合作活動中，學生都是進行自由分組的，教師可以引入制定分組的形式，讓很多非常自我中心的學生，可以在指定的小組中，正面自己遇到的矛盾以及沖突，然后可以不斷發現自己身上的不足和問題，從而不斷改進自己，促進學生心理的健康成長。比如在班級內一個女生非常勤勞和聰明，學習成績也十分優異，是老師非常好的助手。但是也因為自身的優秀，讓這個女生非常自我，如果在同學中有人得罪自己，就會號召全班的學生，采取孤立對方的手段，對同學的心理造成十分嚴重的傷害。對于這樣的情況，教師采用的方式是固定分組，在分組活動中，讓該學生與其他性格不同的學生進行一同活動，一開始的時候因為分組并不合心意，該學生表現出不舒服，在活動中也不夠積極，經過教師的引導，讓學生明白要想成為一個更加受歡迎和優秀的人，就要明白如何與其他人相處。

（二）綜合實踐活動促進學生的心靈凈化

在學校的活動中，其實很多是適合心理教育開展的，教師要把握每一次的教育機會，讓學生心靈可以得到科學引導以及教育。在綜合實踐課上，教師要借助活動的機會[3]。讓學生可以外出體驗，積累學生的社會經驗。比如查找資料，很多時候無法找到就會讓學生非常失落，或者賣報紙，一時之間總是閉門羹，讓學生很失望。這些現象都是開展心理教育的重要時機，教師要把握這種機會，讓學生可以了解其中的道理，要想成功是非常不容易的，然后讓學生了解一些名人故事，鼓勵學生在遇到問題和困難的情況下，一定要保持自信，對于困難要積極面對，在人生路上不畏懼各類的考驗和困難，這樣最后才可以成功。這樣讓學生可以在綜合實踐課上，心靈得到凈化，意志力得到鍛煉。

（三）愛的教育促進學生心理健康成長

教師要注重利用綜合實踐課的機會，加強對學生的愛心培養，讓學生可以了解正確的道德標準，促進學生的心理成長。表日與在綜合實踐課上，教師可以設置教學活動，在校園中尋找你覺得感動的人和事。讓學生可以組織生活以及校園中一些細節，日常生活中可能不會察覺到[4]。負責運送通轉水的工作人員不畏辛苦，清潔工阿姨無論寒暑都在辛勤工作，保證了校園的衛生和清潔，這些人和事都是在校園中可以發現的，讓人感動的瞬間非常多，學生通過對這些事物的了解，以及感悟，可以明白很多的道理，讓學生學會關心他人，并珍惜每個人的勞動成果，愛護校園衛生，尊重每個工作者，禮貌對待身邊的人。

（四）借助綜合實踐課提升學生的學習主動性

綜合實踐課與以往的課堂教學是截然不同的，綜合實踐課的實踐性以及綜合性要更強一些，學生在綜合實踐課上參與各類的活動，提升自身對生活以及學習的認知，并增加親身實踐的機會。很多學生對學習失去興趣，是因為課堂學習有一定的枯燥性，理論性的東西也讓學生無法在課堂上感受到樂趣，而綜合實踐課上的活動則是更加具備實踐性。教師可以將小組合作、探究學習、信息技術等融入到綜合實踐課上，讓學生產生更多的學習體驗。綜合實踐課上教師可以讓學生真正進入到某個場景中，或者是實踐操作，或者是小組探討，都是可以激發學生興趣的方式，長久下來，讓學生可以學會如何與他人合作，以及主動學習的方式和技能，鍛煉學生的自學能力，這樣可以讓學生在日后，積極自主對待學習，在其他課程的學習中，也是可以自行總結出高效的學習手段，從而讓學生調節自身學習的心態。

結論：總之，小學階段開展的綜合實踐課，在很大程度上可以鍛煉學生的各方面素質，將心理教育融入到綜合實踐課上，教師把握綜合實踐課上各類活動的機會，在鍛煉學生實踐能力的基礎上，借助各類的教學手段，對學生情操進行陶冶，并調動學生在綜合實踐課上的主觀能動性，提升學生對學習的積極性，綜合實踐課的合理開展讓學生心理發育更加完善和健康。

參考文獻：

[1]梁健霞，丁艷安.“多彩醒獅文化”的校本課程開發與實施——以白坭第二小學steam綜合實踐課程實施為例[J].文化創新比較研究，2019，3（14）：166-167.

[2]朱小美.如何以綜合實踐活動課程為載體弘揚當地特色文化——以新羅區西陂小洋小學“香樟文化”為例[J].西部素質教育，2019，5（06）：247.

[3]雷雯.問渠那得清如許，為有源頭活水來——例談小學數學綜合與實踐活動課程的開發與利用[J].數學學習與研究，2019（05）：51.

[4]章春霞.多元為梯，為評價增效——小學綜合實踐活動課程中提高活動有效性的策略[J].教學月刊小學版（綜合），2019（Z1）：79-81.

作者簡介：楊萍（1977.09-），女，民族：漢，籍貫：蘇淳，學歷：本科，職稱：高級教師，研究方向：小學綜合實踐。