高中語文教師課堂教學語言有效性分析

喻曉蓉

摘要：高中語文課堂教學的目的是提高學生學習能力，引領他們朝著正確方向突破自我后，在全面發展的路上走的一帆風順。教師選擇教學語言，直接影響到學生的情緒變化，想方設法提升他們主動參與課堂活動，獨立思考相關問題的積極性，整體教學質量達到標準，各項人才培養計劃的實施也將變得非常順利。本文具體分析了高中語文教師課堂教學語言的有效性，通過加強溝通，優化教學效果，最終培育出大批有理想、有追求又優秀的棟梁之才。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;語言有效性;分析;思考

引言：應試教育觀念的存在，束縛著高中語文教師教學思路的轉變，也影響到學生們綜合素質以及綜合能力的雙向發展。另外，部分教師為了完成講課任務組織的教學活動，并不符合高中生個性化的成長需求，就出現了師生互動不和諧，語言指導不到位的問題，如何改善弊端現狀呢？將素質教育理念與創新教學元素融合在一起，重構教學模式，整合課程資源，繼續提升教學語言運用的有效性顯得至關重要。下面，筆者就此闡述了幾點不同的看法。

一、高中語文教師選擇課堂教學語言存在的問題

（一）語言認知不夠

在高中語文教學過程中，我們不難發現有很大一部分教師對自身所使用的教學語言漠不關心，甚至有的教師都不知道教學語言是什么意思，這些教師在教學時沒有對教學語言盡心專項的研究，對教學語言既不了解，又不知道該如何正確地改進及使用，因此在整個教學過程中，教學語言這一部分就是完全的空白，嚴重影響著學生的學習質量與教師的教學效率，整個課堂失去了一個很好的增加課堂生動性的機會[1]。

（二）處于一種困境

教師在高中語文教學中，還容易產生一種非常不利于課堂進行的心理，那就是以自我為中心。高中語文的教學內容有很大一部分都是講述名人、著名事件以及表達感情的課文，在這些知識的教學過程中，有一部分教師就陷入了一個錯誤的教學情境當中，就會將學生的思維拋開，自顧自地進行教學。這樣的話，教師對教學語言的應用也就會產生巨大的偏差，學生與教師的溝通與交流會遇到非常大的阻礙。

（三）教學把控失調

有很多教師在講課的時候，不注意觀察學生的表現，學生對知識的反映可以直接地表現出他們是否能夠接受知識，是否能夠聽懂教師講課，但由于教師一味地注重自己的授課過程，導致學生沒有表達意見的機會，教師與學生的交流就會被嚴重阻滯[2]。而且，教師的語言應用成為影響學生學習態度的關鍵因素，教師的鼓勵性評價以及在課堂上風趣幽默的授課，都會對學生造成積極的影響，但是現實教學過程中，教師對學生過于嚴厲，導致學生失去學習自信的例子也有很多，而且教師的授課語言太過死板、在教學環節轉換的時候沒有得當地使用教學語言也會使學生的學習興趣被嚴重消磨，從整體上來說不利于教師對教學語言的應用，不利于高中語文課堂教學的開展。

二、提升高中語文教師課堂教學語言有效性的建議

（一）體現教學語言價值

教師應利用精彩的、生動的語言豐富教學語言內涵，提升語言的價值性。應盡量多使用比喻、夸張、擬人等修辭手法，并結合名人名言、歷史典故、影視歌曲等對課本內容進行講解，在增強語文教學趣味性的同時，還能夠為學生樹立榜樣，使學生掌握相應的語言技巧。如在學習《荷塘月色》一文時，教師可以即興演唱一段鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，將教學內容與歌曲緊密結合，豐富教學語言內涵。

（二）必須規范教學語言

規范的語言是保證高中語文教學有效性的基礎。在教學過程中，語文教師應該自覺使用規范的普通話，做好吐字清晰、發音準確、情感到位，以教學方案為基準，保證教學語言的規范性、有序性和邏輯性。對于詩歌類、散文類文章，尤其需要注意教學語言節奏，采用抑揚頓挫的教學語言傳遞出文章的深層情感，加深學生的理解和感受。同時，在對文章進行分析、點評時，要確保用詞的準確性，突出文章主旨和中心思想。

（三）提問促進學生思考

在語文課堂教學中，指令性語言只能向學生明確所要完成的任務，而借助啟發性提問，則可通過問題而引導學生思考，從而更好地深入到課堂活動中[3]。如在《一個人的遭遇》中對索科洛夫形象的探究，先以問題“文中有幾次關于索科洛夫眼淚的描述？”而引導學生找到三次流淚并就其中最感人的一次展開交流，在對主人公的遭遇的分析后先讓學生說說“他是個什么樣子的人？”（學生說其形象后教師點撥）追問“那么，他是怎樣把凡尼亞帶回家的？（騙）這樣做對他的形象是否造成了影響？”如此，以問題而逐層引導學生展開探究交流活動，讓學生對人物形象有更深刻的理解。

（四）鼓勵學生有效評價

教師需在學生回答問題之后對其進行鼓勵評價。如在提問之后，回答正確的學生肯定想得到教師的肯定，教師就不應該吝嗇自己的鼓勵，應對學生說“非常棒”“完全正確”之類的話語，讓學生有一種成就感，而對回答不正確的學生也不能責罵，而是用一些鼓勵的話語督促他們繼續努力。

結束語

在高中語文教學中，沒有一成不變的教學語言，面對智商和情商都不同的學生，要想提高教學語言的有效性，教師只有在教學實踐中不斷摸索，不斷學習提升，加強自身教學語言中的優勢，合理適度運用有聲語言和肢體語言將知識講解給學生，積極調動學生的課堂積極性，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]楊凱童.高中語文教師課堂教學語言的有效性[J].學周刊，2018（01）14-15.

[2]朱江坤.高中語文教師如何選擇教學語言[J].現代教育研究，2019（15）98-99.

[3]張建.高中語文教師課堂教學語言有效性的分析[J].福建教育，2018（06）84-85.