與生成性資源不期而遇

曾杰

摘要：物理學科教學，要求教師準備好教學資源，以輔助學生理解相對抽象的物理知識，化解物理學習的困境。所以，教學資源可能直接對教學效果和教學效率產生影響。在教學資源中，生成性教學資源是輔助教學、強化學生理解的重要資源，生成性教學資源是學生思考的結果，能反映出學生對新知的理解程度、反饋出學生學習和認知中存在的不足。對此，教師在教學中應重視對生成性教學資源的挖掘，以充實初中物理課堂。本文就初中物理教學中生成性教學資源的挖掘與應用展開了論述，提出了幾點教學建議和思考。

關鍵詞：初中物理;生成性教學資源;挖掘與應用

一、主體課堂，給學生思考和探索機會

生成性教學資源，必然是學生深入思考、讓思維經過對新知進行加工、探索、分析的過程而得出的。無論生成性教學資源正確與否，都將有其獨特的意義和價值，對學生深刻理解新知起到重要作用。而在物理教學中，由于知識難度和抽象程度相較于其他學科更甚，思維對新知的加工深度將會直接影響學生對新知理解的效度和對新知應用的靈活程度。對此，教師在教學中應當放緩教學節奏，構建主體課堂，讓學生在主體課堂中思考、探索，生成并反饋教學資源，充實課堂教學。例如，在《摩擦力》這一節內容的教學中，教學重點便是引導學生探索分析并總結出影響摩擦力大小的因素。在教學中，教師給學生提供充足的實驗條件，引導學生思考：影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？結合學生的實際生活經驗，學生可能會猜想到：可能會與接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積...在多種猜想之下，教師不置可否，而是引導學生在自己猜想的基礎上，設計實驗并進行探索。此時，部分學生可能應用一個大木板和一個小木板進行實驗，在實驗中用彈簧測力計勻速拉動大木板和小木板，記錄并對比彈簧測力計的示數，最終得出：滑動摩擦力的大小與接觸面的面積有關，接觸面越大，滑動摩擦力越大。顯然，從實驗設計到最終的實驗結論都是錯誤的，但是這是一種典型的錯誤，也是初中物理實驗試題中常考的一類題型。借此機會，教師利用這一生成性教學資源，問詢其他同學的意見，是否與這名學生的實驗設計理念相同？這種實驗方法乃至最后的實驗結論是否存在某些問題？再比如，在《壓力的作用效果》這一節內容教學中，探索壓力作用效果與受力面積、壓力之間的關系時，也可以先引導學生自主設計實驗方案，可能就會暴露出學生探索壓力對壓力作用效果的影響，未控制受力面積這一變量的問題，暴露出學生思維不夠嚴謹的問題。此后，教師啟迪學生的思維，生成性教學資源也就在新授課中幫助學生理清實驗設計方法，認識到此設計過程中，并未嚴格按照控制變量法設計實驗，導致最終的錯誤結論。在這主體課堂的構建中，教師給學生提供了更多的思考、分析、操作和探索的機會，才讓生成性教學資源得以生成、被教師挖掘，最終應用到課堂教學中。

二、注重辨析，暴露學生認知中的不足

在不少學生看來，初中物理知識是抽象的、難懂的，在靈活多變的問題情境中，學生總是無法靈活應用自己所學的物理知識解決問題，最終獲得準確的問題答案。針對多變的物理情境，教師在教學中應當注重教學情境的辨析和對問題的深度剖析，讓學生在問題情境中經過思維的激辯過程，才能實現撥亂反正，有效理清頭緒，讓自己對物理知識的認識更加清晰、更加理性直觀。例如，在《大氣壓強》這一節內容的教學中，有兩種相同類型的題目困擾著學生，導致學生的思緒不清。其中一類便是：將托里拆利實驗裝置從平原地區放置在高山上進行實驗，最終水銀的高度將會如何變化？另一類習題便是：一個玻璃瓶中裝滿水，把一細玻璃管通過帶孔的橡皮塞插入瓶中，然后將這密封好的實驗裝置搬到高山上去做，將會發現玻璃管中的水的高度如何變化？通過如上兩種教學情境的統一呈現，教師引導學生有效辨析。此時，部分學生可能會受到定式思維的影響，將情境中的問題歸位一類，認為水銀柱和水柱都會下降。再比如，在《力與運動》這一節內容的教學中，教師引導學生辨析物體在傳送帶上與傳送帶一起做勻速直線運動時，究竟是否會受到摩擦力的作用。一部分學生通過假設法進行受力分析時，發現物體不會受到摩擦力;而另一部分學生卻又認為，物體的運動需要摩擦力維持，否則物體不會運動。生成性的錯誤教學資源，陷學生于認知矛盾中，同時也讓持不同意見的學生相互爭辯，生成性教學資源變得愈加廣泛。借此機會，教師引導學生有效辨析，在辨析過程中撥亂反正，讓學生在錯誤的認知中逐步更正，通過變式、正反例等方式幫助學生理清解題思路。理不辨不明，事不鑒不清，在這易混淆的問題中引導學生有效辨析，讓學生從中獲得明確的分析過程，從而有效辨析，讓學生的知識水平和思維能力得以升華。

三、生生評價，拓展生成性教學資源廣度

生成性教學資源的挖掘和應用，可以在學生之間的交流和評價中有效挖掘，從學生個性化的認知中，引發學生的群體爭論，讓學生彼此之間的評價也成為一種生成性教學資源，在課堂教學中以充分挖掘應用。例如，在《機械效率》這一節內容的教學中，分析影響滑輪機械效率的影響因素時，有的學生認為機械效率的大小還與繞線方式有關，因為繩子股數越多越省力，總功越小，所以機械效率更高。此時，教師引導其他學生對持這種認識的學生進行評價，說出其評價是否正確及其原因。在這一環節中，有的學生也就考慮到滑輪組省力的同時，也費了一定的距離，所以其乘積并未改變，所以總功不變、機械效率也就不變。在如上教學過程中，無論是持正確觀點還是持有錯誤觀點的學生，都將從如上資源中找到啟迪自己思維、輔助學生理解的教學資源。

總結

教學中，生成性教學資源遠比教師預設的教學資源更有價值、更有優勢。雖然精彩的生成性教學資源是可遇不可求的，但是教師還是要結合教學內容，給學生創設更多的生成資源的機會，給學生思考和展示的空間和條件，通過主體課堂的構建、注重辨析過程和引導學生生生評價等方式，實現與生成性資源的不期而遇。

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