新課改下小學高年級語文教學中提高作文教學效率的策略

周林

摘要：寫作是一個綜合性的知識運用過程，學生通過寫作能夠啟迪智慧，提升素養。但是從實際的語文作文教學中我們發現，教師對于作文的教學僅僅是為了應付考試，向學生傳授一些固定化的模板和格式，忽略了學生寫作的真正價值，長此以往，學生的寫作能力得不到有效的提升，對學生之后的語文學習也會有不利影響。因此，在小學作文教學中，教師應該采用正確的教學方法，培養學生的寫作興趣，讓學生自覺主動地表達自己的情感，在不斷地訓練中豐富學生的寫作內涵，提高寫作水平。

關鍵詞：小學高年級;新課改;作文教學

在新課程改革的背景下，口語交際、閱讀以及寫作構成了語文教學的基本環節，其中寫作教學是語文教學中的一項重要內容，而寫作水平是檢驗學生語文知識掌握程度的一個有效途徑。在小學語文教學中，教師應該重視寫作教學，為學生之后的語文學習奠定一個良好的基礎。本文以小學高年級語文教學為切入點，結合我多年的從教經驗探索在小學高年級語文教學中提高作文教學效率的策略，以此來給廣大教師提供一個新的方向和思路。

一、以讀促寫，使學生掌握寫作技巧

在語文教學中，閱讀和寫作是緊密聯系的，學生從文本的閱讀中獲取信息，掌握寫作技巧，然后在自己的寫作中加以運用。可以說，閱讀是學生輸入知識的過程，而寫作是學生輸出知識的過程。所以在小學語文寫作教學中，教師應該將閱讀和寫作教學有效結合，使學生在閱讀中獲得有效的寫作信息，學習作者的寫作手法和技巧，并有效運用到自己的寫作中，實現以讀促寫，進而使學生有話可寫。

二、樹立優秀榜樣，促使學生提高自己

小學生寫作需要鼓勵，這樣才能夠提高學生的自信心和上進心，時刻督促他們變得更加優秀。因此，教師在教學中要善于為學生樹立榜樣，不斷地激勵學生提高自己的寫作水平。比如：在平時的教學中，每次寫完作文，我都會從學生的作文中選出1—2篇優秀作文，在班級中進行交流和分享，找出其他學生可以學習的地方。這樣，被表揚的學生會繼續發揚和保持自己的長處，其他學生也能夠從中學習，努力提高自己來爭取老師的表揚，進而在這樣不斷競爭的過程中提高學生的寫作水平。

三、挖掘生活素材，培養學生觀察能力

寫作是學生根據自己的生活經驗、情感經驗，由內而外自發地將其轉化為文字語言表述出來的過程。但是小學生的生活經驗較少，對一些事物還比較陌生，因此，為了豐富學生的生活以及情感，為學生的寫作提供更多更有效的素材，教師在教學中可以帶領學生去體驗生活、觀察生活，使學生在日常生活中尋找寫作的靈感，進而豐富寫作的內容。例如：在“描述一件有趣的事”的寫作教學中，我組織學生開展了一場辯論會，辯題是“孩子應不應該把心里話告訴父母”，然后根據學生的自薦或者推薦選擇了八名同學參與辯論，其中四個人為正方，另外四個人作為反方。我首先給雙方辯手一些討論的時間，然后組織他們展開激烈的辯論，整個辯論過程中每一個學生的情緒都很高漲，最終由其他學生進行投票，以正方獲勝結束。最后我讓學生描述一下這場辯論賽，形成一篇作文。由于每一個學生都切身體會了這場比賽，每一個細節、每一個場景都記憶深刻，學生在寫作時就會有很多的內容可以表達，比如每一個學生的神情、動作以及通過這道辯題獲得的思考等，學生可以從不同的角度切入。因此，教師在寫作教學中應引導學生發現生活、觀察生活，充分挖掘和利用生活中的素材，進而有效培養學生對于細節的觀察能力，并有效體現在自己的作文中。

四、運用思維導圖，拓展學生的思維

思維導圖教學是新課程改革以來教師普遍運用的一種教學方式，在小學語文寫作教學中，教師也應該善于利用思維導圖，幫助學生拓展思維，使學生在寫作中找到不同的切入點和角度。例如：六年級上冊“口語交際習作三”的寫作，要求學生寫一篇人與人之間相互關愛的文章。這個可以寫的角度很多，但學生在開始的時候不知道從什么地方下筆，于是我引導學生繪制了一個思維導圖。首先，以“相互關愛”作為中心詞，然后我問學生我們人與人之間關愛的對象都有哪些。學生們七嘴八舌地說有“朋友之間”“同學之間”“親人之間”。我將“朋友”“同學”“親人”等詞作為我們思維導圖的一級分支，然后讓學生回想自己在生活中與人相處的事情，并在自己的思維導圖中對第二分支進行補充和完善，之后從中選取一個角度進行寫作。這樣一來，學生在寫作的時候就不至于盲目，抓取一個明確的點投入寫作就可以了。因此，在小學語文寫作教學中，教師要善于運用思維導圖，通過繪制思維導圖來開闊學生的思維，幫助學生確定寫作角度，找到寫作方向，進而提高寫作效率。

五、自評互評結合，完善學生寫作內容

學生寫作完畢之后，教師需要對學生的作文進行評價。在以往的作文教學中，一般情況下都是教師對所有學生的作文進行統一點評，面對大量的學生作文，教師可能做不到細致，因此很難發現學生的優點，抑制了學生個性的發展。因此，教師要創新學生作文評價的方式，采用學生自評或者互評的方式，通過學生之間的互相幫助來完善學生的作文內容。例如：在我所執教的班級中，每一次作文寫作結束之后，我都會將學生分為幾個小組，然后讓學生在小組之間對作文進行互評。學生在閱讀和檢查的過程中，要對其他學生的語句、錯別字、表現手法以及內容等進行評價。在這個過程中，學生通過在其他學生的作文中找出錯誤，能在今后自己的寫作過程中有效避免類似錯誤，同時還能學習其他學生作文中的優點。這樣，在完善其他學生作文內容的過程中，也能夠提高自己的寫作水平。

六、結語

總而言之，培養和提高學生的寫作能力需要師生長期的配合和訓練。教師在小學高年級語文作文教學中，應根據時代的要求以及學生的心理發展規律采用合適的教學方法，使學生在學習過程中掌握寫作的技巧，引發學生表達的欲望，打破之前固有的寫作模式，豐富學生的經驗以及情感世界，使學生的作文內涵更加豐富，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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