激勵機制在小學班級管理中的構建策略

易子艷

摘要：一般而言，在小學階段，學生的自我管理能力都比較弱，這就需要班主任老師來對班級進行有效的管理。而激勵機制就是在小學班級管理中十分重要的管理辦法，這個方法不僅有利于提高班級的凝聚力，而且有利于增強學生的集體榮譽感，最重要的是能夠促進小學生的身心健康發展。所以，本文從激勵機制的重要作用出發，重點探討激勵機制在小學班級管理中的構建策略。

關鍵詞：激勵機制；小學班級管理；構建策略

前言：

在學校管理中，小學班級管理一直以來都是人們關注的重點，也是學校管理中的重要部分。在小學班級管理中運用激勵措施一方面可以提高學生在學習上的主動性，還可以培養學生的團隊意識和創新精神，另一方面教師可以更好地完成教學目標，有效地整合教學資源，不斷完善教學方法。

1班級管理中激勵機制的含義

通常來說，我們一般所提到的班級管理激勵機制主要是指通過借助外來的力量或者推力，讓學生有具有積極向上的心態，這樣進一步激發學生對某件事的主動性和積極性，從而使學生積極自主地向著教師布置的目標前進，這樣的激勵學生奮發向上的方式，就是班級管理中獎勵機制的含義。與此同時，它也是一種能夠激發人們潛能的活動過程。在具體的班級管理過程中，還需要教師來加強對學生的引導和教育，這樣才有利于一個班集體形成良好的班風班紀。

2班級管理中激勵機制的意義

由于小學是學生成長過程中的一個重要階段，他們的情感變化頻繁，抗壓能力還比較弱，但是在這一時期是他們三觀形成的重要時期，在這一時期他們的認知能力不強，需要正確的引導，所以構建激勵機制為的是激發學生的潛能，樹立正確的三觀。在小學的班級管理過程中，獎勵機制主要是針對學生們的個性特點來制定的，這需要對學生的具體情況進行充分的了解，再去實行和操作?？偠灾诎嗉壚锝處熗ǔＪ峭ㄟ^表揚學生來激勵他們把事情做的更好，在這種鼓勵機制下很大程度上可以增加學生的積極性和自信心，有助于大力提升學生們的主觀能動性和對學習方面的熱情，還有助于滿足學生內心渴望得到認可的心理。教師在班級管理和教學中，需要經常性地實行和滲透這種激勵機制，因為這種激勵機制能夠有效地激發學生主動融入班級這個大集體，并且積極投身于班級各種活動，這樣還能進一步使學生們具有更強烈的集體榮譽感，明確整個班級的奮斗目標，進而打造一個互相協作，團結共進的班集體。

3小學班級管理中激勵機制的構建策略

對于小學班級管理激勵機制的構建，學校要引起重視，因為該機制的運行對于學生有著重要的影響，而且班級是由教師和學生共同組成的大集體，所以獎勵機制需要在構建在這個共同組成的集體范圍內。這樣有利于教師在日常的班級管理過程中加強對學生的教育。

3.1班級管理可以實行因材施教的方法

因為在小學班級里，學生人數也比較多，每個學生都來自不同的地方，有著不同的家庭背景和生活環境，這就使不同的學生有不同的性格特點，在學習方面也是各有差別，有的學生學習基礎好點，有的學生學習基礎差點，這都是有可能出現的情況，面對這些差異，教師不可能不聞不問，這就需要在具體的班級管理過程中，不能采取整齊劃一的教育管理方式，而是必須因人而異。所以在實行班級管理激勵機制時，特別是在具體的操作里，教師一定要根據每個學生的性格特點來引導他們，這樣才能用最短的時間實現最高的效率。所謂“因材施教”，是需要教師具體問題具體分析，一切從實際出發，把學生們的各方面情況都進行充分的了解，再與學生進行平等的溝通交流，然后再對學生實行有效的不同的激勵方式，促使他們朝著正確的人生道路發展。

3.2班級管理可以實行目標激勵法

小學班級管理相比于中學和大學，具有難以調控的特點。無論是心理差異還是生理差異，小學生的自控能力和主動學習能力都比較弱，因此教師在教學的過程中應當制定相應的班規班紀，給班級樹立一個大目標，有了總方向，學生才有前進的動力；有了班規班紀，就能約束學生的行為，讓學生養成一個良好的學習習慣。在總方向的引導之下，教師在制定學期中的階段性小目標時，應當多與學生進行商量討論，盡量讓班級的每一個學生都能參與進來，多聽取學生提出的意見和建議，鼓勵他們多思考，多交流，以便促進學生之間的感情，形成一個良好的相處環境。這么做的好處除了可以營造一個良好的課堂氛圍，增強學生的集體榮譽感和責任感之外，還可以激發學生的創造力和行動力，調動學生的學習積極性，使學生掌握更多的知識，養成良好的自我約束自我要求的習慣，一舉兩得。

除了樹立班級目標之外，讓學生樹立自身的目標也是十分重要的。新學期伊始，教師應當鼓勵學生敢于設立目標，讓學生一學期的學習有努力的方向。學生設立了目標之后，教師應當做好監督工作，在學生目標的每個小階段進行檢測，以檢查他們在一個階段內的學習成果。除了監督之外，還可以建立獎勵制度，對于達到目標的學生進行獎勵，以激發學生對學習的熱情；沒有達到目標的學生，應當對其檢測結果進行分析，給學生提出合理的建議，并幫助學生調整計劃，讓他們重拾信心。

3.3班級管理可以實行榜樣激勵法

在小學階段的學生，人生觀、世界觀和價值觀還沒有完全形成，他們趨向于學習他人的所思所想、所作所為，教師們應當抓住這一心理特點加以靈活運用。比如說，這個階段的學生容易被外界環境所影響，因此教師應當嚴格管理班級的班風，以防學生養成不良的學習習慣；而為了形成一個良好的學習環境，教師可以多向學生介紹歷史名人和他們的英雄事跡，給學生以正確的引導，為學生傳輸正能量。再比如說，這個階段的學生模仿能力很強，因此，教師應當以身作則，給班級起帶頭作用，輔以教導，時間一長，學生耳濡目染，自然而然就會跟著老師的標準去規范自己、約束自己，養成自律的習慣。

除了以名人以老師為榜樣，以身邊的同學為榜樣一種很有影響力的方法。小學生的心理特征都是希望得到家長和老師的認可和表揚，所以教師可以在班級建立“榜樣獎勵制度”，定期選出在生活和學習上都表現優秀的學生，進行表揚和獎勵，這意味著每個人都有可能成為班級的榜樣，這種方法可以激勵其他學生向“班級榜樣”看齊，自主地規范自己、要求自己。這種做法形成良性競爭，為學生未來的發展也有一定的幫助和影響。

結語：

在小學班級管理中，實行激勵教育比實行懲罰教育更有效、更符合時代的要求。激勵制度的核心內容是激勵的方式和方法，只有能在學生中產生良好的效果的激勵制度才是成功的激勵制度。因此，教師應當根據不同的情況進行制度的制定，明確實現集體的融合和進步的教育核心，激發個體的學習積極性和班級榮譽感，提高課堂效率，讓班級管理行之有效。

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