談如何指導學生正確認識語文課本中的人物

摘要：語文課本中有許多充滿正能量的人物，這些人物是母語教育所要歌頌的優秀典型，是引導學生追求真善美的標桿，是語文教學落實立德樹人根本任務的需要。在教學中，要進一步挖掘人物思想品德資源，給予學生人性光芒的照耀和心靈智慧的啟迪，進而引導學生正確認識人物和勵志學習人物，早日成長為國家棟梁。本文從觀圖想象、資料解讀、朗誦感悟、合學對話、辯論認同、歸納學習等方面闡述了指導學生正確認識人物的一些實踐與思考，值得借鑒。

關鍵詞：小學語文；學生；指導；課本；認識人物

每一冊語文書中都有許多人物，這些人物大多是正面人物，他們身上無不蘊含著人性的光芒和正義的力量。在語文學習過程中，我們語文老師如果能指導學生正確認識人物，勢必將對學生進一步理解文本和涵養思想起到巨大作用。在認識人物中，學生就會與人物對話，與人物比照，與人物思齊。這也是語文教學落實立德樹人根本任務的一個重要抓手。那么，如何指導學生正確認識人物呢？我的實踐與思考主要有：

一、在觀圖中想象人物

在小學語文課本中，編書者精心地加入了彩色插圖。這些插圖是作者力作，絕不是潦草之筆。我們一定要靈活運用好這些插圖。圖文結合教學，更有利于學生理解文本，深化認知。如教學六年級上冊課文《最后的姿勢》，文中載有譚千秋老師的兩幅插圖，一是譚老師雙臂張開趴在課桌上用生命保護學生的情景，另一幅是譚老師面帶微笑的個人肖像照。在教學中，我在上課伊始就引導學生仔細地觀看插圖，并閉目想象當時的地震情景和人物舉止。學生在2分鐘的想象中神情凝重，想象之后，紛紛說出自己內心受到震撼，為譚老師舍命求學生的壯舉所折服，所佩服。在這種觀圖想象人物的環節基礎之上，學生學習課文就更加認真，也更能理解文本思想價值和人物的精神偉大。

二、在資料中解讀人物

語文書中對人物的介紹往往并不多。在教學中，我們不能對人物的認識一掠而過，而要拓展開去，讓語文學習不局限于課本。在教學《輪椅上的霍金》一文之時，在課前預習中，我布置學生在家里借助網絡搜集有關霍金的資料，并做筆錄。學生興致很高，在家里認真完成人物資料的搜集活動，有學生在筆記本上摘抄了霍金一生的成就，有學生摘抄了霍金的逝世情況，有學生摘抄了霍金的語錄，有學生摘抄了對霍金的各種評價語，還有學生畫了霍金肖像照、生活照及工作照等等。學生在搜集資料中就已經在仔仔細細地走近人物和解讀人物。在課堂上，我讓學生講一講自己搜集所得，這對豐富語文課堂教學起到了很好的效果。

三、在朗誦中感悟人物

朗讀是學好語文的一種極為有效的方法。朗讀有助于學生感悟文本和產生情感共鳴。我的語文課堂總是書聲瑯瑯。我始終堅信，聲情并茂地學習語文更有利于學生親近語文和表達思想。在教學《聞官軍收河南河北》這首古詩中，我沒有作太多的講解，而是首先引導學生朗讀古詩，做到讀正確、流利，并讀出韻律美，在此基礎上，引導學生看圖朗誦古詩，進而深切地體會詩人杜甫的極度歡喜之情。很多學生竟然讀出淚來，還有學生讀出動作來。學生們的表現足以證明朗誦古詩已經達到情感理解的高度，他們已經與詩人杜甫產生了心靈共鳴，一起為唐朝軍隊收復失地而歡天喜地。如果沒有深入的朗讀和朗誦，就不能實現感悟人物的效果。這是教師枯燥的講解所不能完成的。

四、在合學中對話人物

高效課堂的核心要素之一就是小組合作學習。合學是在個體自學基礎之上的再深入再豐富再提升。合學不僅產生學習激情和積極性，而且還能生成新知識，創造出新的思想火花。如教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，我引導學生開展了小組合學活動，學生分組討論，氣氛熱烈。學生們對肖邦的言語、選擇、行動、作品及思想進行了探討交流，學生之間合作研究，潛心思考，娓娓而談，盡情敘說，這就是在與一位偉大的作曲家進行心靈對話，他們在了解作曲家的心語，在聆聽作曲家的人生告白，在贊許作曲家的可貴之舉。個體自學是不能獲得這么多的認識的，因此，合學更有助于指導學生走近人物和人物對話，獲得文本字面所不能呈現出來的思想營養和知識瓊漿。

五、在辯論中認同人物

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個人都會有自己的獨特閱讀感悟。這是正常的現象，這也是我們語文老師所要培養學生的個性化閱讀感悟和表達能力。我們不能壓抑學生個性化理解與表達。但是，在允許個性化理解和表達的同時，必須引導學生站在正確的立場上認識人物，走向積極的一面，以防止走向個性化的極端。如教學《船長》一文，有學生對哈爾威船長與輪船一同沉入大海產生了質疑和不解。當發現這種理解時，我不是立馬否定，而是開展班級辯論活動，讓正反方就這一種見解展開辯論。學生們的辯詞很精彩。通過辯論，最后大家認為哈爾威與輪船沉入大海的壯舉是偉大的，是人物忠于職守的表現，是哈爾威面對死亡的一種英雄選擇，是特殊災難時的正確選擇。我們應該褒揚他，而不是質疑和批評。

六、在歸納中學習人物

學習一篇課文，不僅讓學生獲得語言文字的營養，而且要讓學生獲得思想政治道德的熏陶。這是語文學科作為母語教育的雙重一體化的教學使命。在課堂小結時，我都會讓學生歸納課文學習所得，其中對人物的小結評價是不可缺少的。如教學《姥姥的剪紙》一文，學生在歸納時，說出姥姥是一位慈善仁愛之人，說姥姥是心靈手巧之人，說姥姥是心地善良之人，說姥姥是樂于助人之人，說姥姥是勤勞能干之人，說姥姥是關愛后輩之人，等等。在歸納中，學生對人物的理解就進一步深入，人物的優秀品質閃亮在孩子們的心靈天空，他們見賢思齊，就會在潛移默化中學習人物的優秀品質，逐步成長為社會主義現代化建設的合格建設者和可靠接班人。讓學生說比教師直接說來得更好，這是指導學生正確認識人物的一種行之有效的方法。當然，在學生歸納的過程中，教師要糾正不好的評價，引導學生認同和學習人物身上的正能量。

文以載道。語文教學承載著厚德載物的育人使命。我們在課堂教學中必須重視對文本中人物的認識，只有正確的認識人物才能引導學生正確地理解文章中心思想，才能落實好語文教學必須堅持立德樹人的根本任務。學生的思想政治觀念與人生價值觀尚處于塑造期，還不成熟，對人物的正確認識還不夠全面，非常需要語文教師加以合理的引導。因此，我們語文老師必須擔負起語文育人重任，做學生學習知識和錘煉品格的引路人。

作者簡介：張兵，1980年6月出生，男，漢族，中共黨員，一級教師，市級語文教學能手，現任鹽城市阜寧縣碩集實驗學校副校長，自2000年畢業一直任教語文，主要從事語文教學的實踐與研究，有數十篇論文公開發表或在競賽中獲獎，是“六要”教學法和“學后定標，精導嚴查”課堂模式的創立者。