城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用

徐文娟

摘要：改革開(kāi)放進(jìn)程中，城鄉(xiāng)二元分立日益嚴(yán)重，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤為顯著。信息技術(shù)時(shí)代，利用新的教育方法，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，有助于彌合城鄉(xiāng)教育的鴻溝。語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，借助翻轉(zhuǎn)課堂的操作，改善教師教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，服務(wù)鄉(xiāng)村地區(qū)的語(yǔ)文教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)一體化;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

改革開(kāi)放四十年來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都取得了偉大成就，同時(shí)也出現(xiàn)了一些困難與問(wèn)題。其中，政策原因造成的城鄉(xiāng)二元對(duì)立成為推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教育作為社會(huì)生活的重要方面，在社會(huì)流動(dòng)與人才培養(yǎng)發(fā)揮著尤為顯著的作用。但是，由于城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展滯后。這其中包含了政策導(dǎo)向、師資水平、學(xué)生來(lái)源等多方面的原因。面對(duì)這一困境，伴隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，在城鄉(xiāng)一體化基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展與提升就成為當(dāng)前的主要議題。本文擬從農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的微觀層面入手，分析其現(xiàn)實(shí)困境，思考以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)手段，改善鄉(xiāng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境

當(dāng)前鄉(xiāng)村地區(qū)教育落后的問(wèn)題，是長(zhǎng)期城鄉(xiāng)二元分立的結(jié)果。隨著鄉(xiāng)村教育投入的提高以及教育硬件設(shè)施的改善，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育得到很大發(fā)展。十九大報(bào)告指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展”，更為此后的教育發(fā)展提供了政策支持與制度保障。2001年以來(lái)中央與地方教育行政機(jī)關(guān)出于優(yōu)化資源配置，合理規(guī)劃教育資源的考慮，實(shí)施集中辦學(xué)的資源優(yōu)化舉措，但也造成邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)兒童入學(xué)的困難。為了緩解這一困境，2012年以來(lái)，鄉(xiāng)村辦學(xué)結(jié)構(gòu)開(kāi)始調(diào)整，“義務(wù)教育學(xué)校布局逐步改變了以往的‘大范圍撤并’和一味追求‘集中式辦學(xué)’，部分地區(qū)開(kāi)始轉(zhuǎn)向‘集中與分散’相結(jié)合的布局模式。”當(dāng)前關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考，即立足于這樣的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)背景。

選擇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為切入的路徑，基于新時(shí)期“部編版”語(yǔ)文教材的改版，以及公民必須具備語(yǔ)文能力和保存?zhèn)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)需要。2017年教育部頒發(fā)的《教育部國(guó)家語(yǔ)委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的意見(jiàn)》指出：“學(xué)校是推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字、培養(yǎng)國(guó)民語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)、增進(jìn)國(guó)民文化自信的重點(diǎn)領(lǐng)域”，農(nóng)村地區(qū)由于受制于文化資源和教育條件的限制，尤其需要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)文教育，提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，改善農(nóng)村地區(qū)的文化環(huán)境，從而提升文化自信。

（一）師資水平的有限

良好的教師隊(duì)伍是確保教學(xué)順利實(shí)施的基本條件。隨著師范教育的發(fā)展以及特崗教師計(jì)劃的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次普遍提高，但是農(nóng)村地區(qū)教師水平依然提升緩慢。主要原因是受到環(huán)境和待遇的限制，師范院校優(yōu)秀畢業(yè)生缺乏扎根農(nóng)村地區(qū)的從教愿望，部分農(nóng)村教師也時(shí)時(shí)抱有回到縣城的愿望，無(wú)法安心從教。與此同時(shí)，即使有教師全心執(zhí)教，由于環(huán)境的限制，農(nóng)村教師缺乏足夠的職后培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法的單一

另一方面，教學(xué)水平和教學(xué)方法有限，無(wú)法充分發(fā)揮個(gè)人能力，只能停留在課本教學(xué)與教學(xué)大綱，無(wú)法全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)方法方面，農(nóng)村小學(xué)教師多數(shù)延續(xù)傳統(tǒng)授課方式，“一支粉筆一本書(shū)”，單純以知識(shí)單向傳授為主，語(yǔ)文教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)死記硬背，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，難以發(fā)掘?qū)W生潛力。雖然隨著硬件設(shè)施的改善，電教設(shè)備逐漸成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，但是由于受到傳統(tǒng)觀念的制約和教學(xué)資源的限制，教師在利用信息資源方面仍然屬于消極被動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方面未能有顯著的改觀。

此外，隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增加，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生主要以留守兒童為主，家庭教育層面嚴(yán)重缺失，難以配合學(xué)校教學(xué)，也為農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展造成了障礙。為了有效改善以上問(wèn)題，就需要立足新問(wèn)題，提出新思路，發(fā)揮教師的作用，引入技術(shù)的力量，積極改進(jìn)和提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的引入

城鄉(xiāng)二元對(duì)立情境下鄉(xiāng)村教育的困境，造成基礎(chǔ)教育層面的結(jié)構(gòu)性失衡，語(yǔ)文教學(xué)方面亦是如此。一方面，有限的教師隊(duì)伍制約著教學(xué)水平的提升;另一方面辦學(xué)條件相對(duì)有限和教學(xué)方法的單一也是語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法得以改進(jìn)的原因所在。在新的技術(shù)條件下，引入翻轉(zhuǎn)課堂，更新鄉(xiāng)村教育模式，就成為改善鄉(xiāng)村教育的有效途徑。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生通過(guò)登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上師生面對(duì)面交流、答疑和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，增加課堂互動(dòng)的有效性，并激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的設(shè)計(jì)新思路。

（一）課堂教學(xué)方法的改善

傳統(tǒng)課堂，教師主要借助教材和板書(shū)進(jìn)行知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，而忽略內(nèi)容的擴(kuò)充。即使具有現(xiàn)代信息技術(shù)的條件，課堂實(shí)踐應(yīng)用停留PPT課件的呈現(xiàn)，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)資源，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性也沒(méi)有得到引導(dǎo)。新型翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件下，教師除了具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)素材和電子課件、通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。教學(xué)結(jié)構(gòu)的方面，傳統(tǒng)課堂“知識(shí)傳遞”是在課堂完成，復(fù)習(xí)掌握主要由學(xué)生在課后自己完成。這種傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)效率低下，同時(shí)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下。借助于翻轉(zhuǎn)課堂，教師得以轉(zhuǎn)換角色，教師不僅成為知識(shí)的傳播者、講授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師不僅要傳播知識(shí)，更要在課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。具體操作方面，要求教師提高課堂教學(xué)組織的能力，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于每一位孩子的關(guān)注點(diǎn)各不相同，只有通過(guò)信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)與課時(shí)互動(dòng)，從而提高教學(xué)的有效性與課堂的效率，在正確的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。

（二）教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，傳統(tǒng)側(cè)重于讀寫(xiě)方面的知識(shí)和內(nèi)容。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，以及提升文化建設(shè)與文化自信的需要，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)了更多傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與現(xiàn)代科技知識(shí)掌握的職能，要求學(xué)生不僅僅停留在簡(jiǎn)單讀寫(xiě)的層面，而且需要從更為深廣的方面加以探究。較之于城市，農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)、文化等方面的限制，教育資源有限，所能接觸的新知識(shí)、新事物相對(duì)匱乏，而以城市生活為導(dǎo)向的教育內(nèi)容，疏離于農(nóng)村生活情境，造成農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。隨著信息技術(shù)的引入和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以從教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形成有益的擴(kuò)充。利用既有的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，全國(guó)乃至世界范圍的知識(shí)文化，可以通過(guò)教師的設(shè)計(jì)，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而以生動(dòng)性和新穎性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彌合由于經(jīng)濟(jì)文化制約造成的知識(shí)鴻溝。“‘互聯(lián)網(wǎng)+’可以最大化的利用已有的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而消除因地域、校際、師資導(dǎo)致的教育資源上的鴻溝，在一定程度上促進(jìn)教育公平，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的流動(dòng)。”因此，以信息技術(shù)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的有效應(yīng)用，可以改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，給學(xué)生提供更多可以利用的教學(xué)資源

三、結(jié)語(yǔ)：操作與反思

2020年，我國(guó)將實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)。這包含了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政治的進(jìn)步，同時(shí)也要求文化方面的自信。隨著城鄉(xiāng)差異的進(jìn)一步改善，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段有助于從教師、學(xué)生、教學(xué)等層面解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題和困難，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村文化改造的主要手段。根據(jù)以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的作用和價(jià)值，但是在具體操作過(guò)程中，依然有許多問(wèn)題需要加以思考，從而順利推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改善和提高。

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的家教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致教師完全采用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)具有很大的局限。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身需要花費(fèi)大量的精力學(xué)習(xí)制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻與資源，增加了教師的備課壓力。脫離實(shí)際將新知識(shí)與新技能硬性強(qiáng)加于教師身上，不但無(wú)法取得應(yīng)有的效果，更會(huì)因?yàn)榇蚱屏肆?xí)慣性模式而導(dǎo)致教學(xué)困難，效果參差。雖然認(rèn)識(shí)到以上問(wèn)題，但是以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新教法，仍然需要在地方教育行政部門(mén)與農(nóng)村學(xué)校教師之間良性互動(dòng)的過(guò)程中加以深化。“信息化技術(shù)也是農(nóng)村教師提高專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)有利方式，農(nóng)村教師也應(yīng)該及時(shí)地跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)于一些信息技術(shù)要有一定的掌握，并且能夠有效地利用信息技術(shù)來(lái)搜索相關(guān)的教學(xué)資源，不斷地促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展”。只有通過(guò)這種方式才能有助于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效能，幫助教師適應(yīng)語(yǔ)文新課改需要，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，成為新型語(yǔ)文教師。學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力較弱，不足以支持翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)作。因此，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育特點(diǎn)，新型教學(xué)模式為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的利用率，需要充分利用學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)現(xiàn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在基于農(nóng)村背景的實(shí)際情境中加以調(diào)整。基于現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本模式，融入翻轉(zhuǎn)課堂。但并非直接將翻轉(zhuǎn)課堂生搬于普通語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，而是因時(shí)制宜，因地制宜，在情境教學(xué)與問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，融入翻轉(zhuǎn)課堂，完善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的過(guò)程。

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