優(yōu)化品德，筑牢班級管理根基

唐發(fā)玉

摘要：在班級管理工作中，班主任對學生進行品德管理和品德優(yōu)化工作，這是班級管理工作中的重要工作組成，也只有在學生群體品德質(zhì)量較高時，班級才會更加有序、風氣更加濃厚。對此，本文就班級管理工作中，教師如何對小學生進行品德優(yōu)化工作展開了論述，提出了幾點見解和思考。

關(guān)鍵詞：小學;班級管理;品德優(yōu)化

一、關(guān)注細節(jié)，捕捉學生情感變化情況

小學階段，學生敬重教師，對教師存在一定的敬畏心理。即便是非常親和的師生關(guān)系，學生可能也會因為自己的內(nèi)向等原因而不敢、不善于將自己的經(jīng)歷和內(nèi)心的情感情緒變化情況告知教師。對此，這也就要求教師要學會精心、細心、敏銳體察學生的情感變化、關(guān)注學生情緒發(fā)展，從而促進學生的品德優(yōu)化，有效保障學生的健康發(fā)展。在我的班級中，一名不擅言談的內(nèi)向的學生，其行為相對孤僻。所以，似乎他就游離在班級中，在其他學生心目中的存在感較低。有時候在課間休息時，也有幾個調(diào)皮的男生看到這名內(nèi)向的學生趴在桌面上也會與之嬉戲，但是這名學生始終不為所動。一次，我在班級中巡回時，見到這名內(nèi)向的學生手臂上有幾處紅腫和抓痕，見到我的注視后，這名學生趕緊將自己的手臂縮回，他眼睛紅腫、臉頰漲紅，但是也瞬間將頭低下，整個人縮在墻角中，不敢與我對視。見此情形，我感到心疼不已，意識到這名學生可能被其他同學欺負。于是，我將之叫到辦公室中，貼心問詢這名學生究竟發(fā)生了什么情況。一開始，這名學生始終搖頭，什么也不肯說，耷拉著腦袋始終不肯抬頭。于是，我鼓勵他：沒關(guān)系，不管遇到什么事情，老師都是你最堅強的后盾，更會保護你們。如果你遇到了什么困難，一定要告訴老師，老師才能給你提供幫助。溫和的話語讓這名學生深受觸動，于是他告訴我：在課間時，班里的幾個調(diào)皮的學生招惹自己。而自己勢單力薄，無法抵抗，身體上的紅腫也就是這幾名學生欺負的證據(jù)，并且勒令自己不要告訴老師和家長，否則還要挨打。得知這一情況，我隨即意識到問題的嚴重性，這是典型的欺凌事件。于是，我隨即提升了對這件事的重視程度，將幾名學生叫到辦公室來，進行了詢問，并告知這幾名學生事情的嚴重性，已經(jīng)構(gòu)成了違法，如果被打?qū)W生申請報警，這幾名學生將會面臨拘留。聽到此番話語，這幾名欺凌的學生儼然意識到問題的嚴重性，哀求不要報警并認錯。于是，我將這名被打的學生叫到辦公室中，要求這幾名學生認錯、道歉并申請其原諒，同時要寫明保證書，否則下不為例。經(jīng)此次嚴格的教訓和管理，這幾名學生態(tài)度誠懇地認錯、道歉，這名被欺負的學生也感動不已，未曾想到過老師會如此體貼、保護自己，似乎在這一瞬間也有了鎧甲和后盾。事情結(jié)束后，這名學生眼含淚水地向我說了謝謝。借此機會，我在班級中組織了一次班會活動，讓班級中的全體學生都要將自己的同學看作是自己最好的朋友，我們作為一個集體，應當是相互關(guān)愛、相互幫助的，更要避免欺凌事件。此后，這名學生的性格終于改善了，敢于與其他同學交流。

由此案例可見，在教育教學工作中，教師的細心觀察和引導，很有可能找出學生性格和發(fā)展中存在的問題，并找到問題解決的契機，對學生開展品德優(yōu)化和心理疏導，從而優(yōu)化學生的個性，促進個體的全面發(fā)展，更促進和諧班級體的構(gòu)建。

二、注重誘導，優(yōu)化學生品德認知

小學階段，學生正處于價值觀念和道德品質(zhì)的形成階段，該階段的學生容易受到外界環(huán)境的影響，容易受到其他同學言語的蠱惑。如對此階段的學生不進行品德誘導和辨析，該階段的階段學生一旦養(yǎng)成不良品行，在后期再進行優(yōu)化塑造則需要耗費更多的精力和時間，容易導致教師措施教育的“關(guān)鍵期”。對此，教師在本階段的教育工作中，還要注重對學生的品德認識進行辨析誘導，以促進學生建立積極的價值觀念。在我的班級中，一名學生的父母離異，其父親常年務工并缺乏對孩子的監(jiān)管，常年由其爺爺奶奶撫養(yǎng)，在爺爺奶奶的溺愛下，這名學生養(yǎng)成了不良的消費習慣，亂花錢、愛攀比、看到別人有什么，自己也要有。在他的日常表現(xiàn)中，他的吃穿用度比其他同學毫不遜色。為了幫助學生摒除攀比心理，幫助學生建立正確積極的消費觀，引導學生學會適度消費，我特開展了“合理消費，健康成長”為主題的班會活動。在活動中，我首先引導學生思考，自己是否想過，自己所有的消費，都是自己最親最近的人承擔的，而自己的親人在承擔自己消費時，需要更加節(jié)儉、節(jié)約，甚至是有的同學看作是有些“摳門”。同時，將一些家長在艱苦工作時的圖片做成視頻，讓學生了解自己未成感知過親人生活的艱辛生活，從而讓學生認識到父母艱苦工作和維持家庭用度的來之不易。隨后，我將不少學生存在的攀比心理、從眾心理等不合理消費的情況也向?qū)W生呈現(xiàn)出來，讓學生分析認識，反思自己在消費過程中，是否存在這種心理。對比自己父母的消費，自己的消費是否合理？自己在消費時，是否考慮過父母的工作中的艱辛。最終，我讓學生自由討論并說出自己應當如何消費，而攀比和從眾心理將會對自己產(chǎn)生哪些影響？如果是在班級中與其他同學競爭或者比較，應當比較什么才是一種合理的現(xiàn)象？隨即，經(jīng)過學生的討論和辨析，學生認識到自己的消費情況應當考慮自己的實際情況和實際需求，而不是與其他同學攀比、比較。而在自己的學習中，學習成績和自己的能力成長才是一個人最值得驕傲的。通過這一環(huán)節(jié)，既讓學生建立體諒父母、理解父母的意識，也為學生建立了良好的消費觀念，還讓學生學會用自己的成績和能力成長回饋父母。

總結(jié)

在班級管理工作中，班主任對學生的了解程度最高，班主任與學生的相處時間最長。所以，班主任對學生進行品德塑造也具有得天獨厚的條件。對此，在班級管理工作中，教師可以通過關(guān)注細節(jié)、注重誘導等方式對學生開展教育工作，以促進學生價值觀念和道德品質(zhì)的優(yōu)化，以筑牢班級管理工作的根基。

參考文獻：

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