核心素養下小學語文讀寫結合教學探究

張敏

摘要：語文作為小學階段的重要科目，對學生的思維能力和語言能力發展都有著非常深遠的影響。隨著課程改革的深入推進，小學語文不再僅局限于語文知識的傳授，而是更加注重對學生核心素養的培養，不僅要提高學生的閱讀和理解能力，同時也要提高學生的語言文字運用能力，提高學生人文素養的同時提升學生的寫作水平。所以在新課改背景下的小學語文教學中要將閱讀和寫作結合起來，開展讀寫結合教學，更加高效的提高學生的語文素養。本文從核心素養下小學語文讀寫結合教學的具體策略角度展開論述。

關鍵詞：核心素養;小學語文讀寫結合

新課改背景下提出了培養小學生語文核心素養的課程目標，所為語文核心素養是指學生通過語文學習具備思維能力、審美能力、理解能力以及語言運用能力。閱讀和寫作作為培養小學生語文核心素養的主要陣地，需要在教學過程中語文老師有意識的進行滲透和培養。在小學語文教學中，閱讀和寫作密不可分，兩者相輔相成，相互促進，共同發展。在小學語文教學中采用讀寫結合教學模式對培養小學生的語文核心素養起到了積極的促進作用。

1 加強閱讀教學，積累寫作素材

在小學語文教學中，閱讀是學生掌握知識的重要途徑，也是語文教學中的重要組成部分，通過閱讀教學學生學習語言知識和語言表達方法，同時在閱讀中逐步提升了自身的理解能力。在閱讀過程中，學生可以將優美的詞句、段落進行摘抄和背誦，為開展寫作進行大量的素材積累，也是提高小學生語文作文水平的關鍵環節。所以小學語文老師在開展閱讀教學時要有意識的滲透閱讀與寫作的關系，使閱讀教學內容更豐富，同時在閱讀過程中培養學生養成良好的閱讀習慣，在讀的同時為寫做準備，積累素材，學習寫作技巧和情感表達方法，進而在開展語文寫作時才能做到能寫會寫。

比如學習部編版四年級上冊《觀潮》這篇課文，這是一篇文質兼優的寫景的文章，作者將感情通過景物描寫抒發出來，通過對錢塘江大雄起壯麗氣勢非凡的景觀描繪，抒發出作者對祖國壯美山河的熱愛。在學習這篇課文時，老師可以引導學生的修辭手法、行文結構、細節描寫進行重點揣摩，掌握作者寓情于景的情感表達手法，在學生接受自然美的熏陶的同時嘗試運用自己的語言來對這篇文章中的修辭手法、細節描寫內容進行掌握并練習，提高自身的語言知識積累，為開展語文寫作做好充分準備。

2 結合作文寫作，深化文章知識

在小學語文閱讀教學過程中，語文老師要引導學生融入自己的感情來進行課文閱讀，將自己走進作者描寫的場景中，從而與作者達到情感的共鳴，接著語文老師要鼓勵學生將當前閱讀中產生的情感或者情緒波動用自己的語言記錄下來，寫成讀后感，或者老師引導學生對閱讀的文章進行續寫、改寫、仿寫等等。這樣使學生在閱讀過程中進行相應的短文寫作練習，不僅能夠使學生對文章的理解更加深刻，同時也能夠使學生對于閱讀教學中學到的寫作方法、行文機構、寫作技巧進一步的熟悉和鞏固，學生在以讀促寫的強化練習中提高了自身的思維能力以及語言運用能力，并在潛移默化中逐步提高了小學生的語文寫作水平。

比如四年級學習《爬山虎的腳》這篇課文時，語文老師在課前準備爬山虎的圖片，然后讓學生結合視頻資源進行關于爬山虎描寫的練筆，當學生完成練筆后老師進行這篇課文的講解，拓展學生的寫作思路，同時更加深刻的體會到作者筆下的爬山虎以及作者蘊含的生活態度。通過這篇課文的學習引導學生注意搜集生活中隱藏的各種小感悟，提高了學生的理解能力，同時提升了學生的寫作水平。

3 讀寫進行結合，鍛煉思維能力

在小學語文教學中，閱讀和寫作相互促進，相互影響，閱讀是吸納知識和積累知識的過程，寫作是傾吐和運用知識的過程，所以兩者相輔相成。為了提高小學生的語文核心素養，將閱讀和寫作進行良好的銜接就非常重要，老師一方面在閱讀教學中要引導學生通過自主思維去探究去發現，在對文章深入探究的過程中掌握寫作技巧，這樣才能突破語文知識的束縛，實現學生閱讀能力、思維能力、寫作能力的協同發展，從而引導學生在讀寫結合模式下獲取更多知識，拓寬自己的知識視野，拓展自己的寫作思路，從不會寫不想寫逐漸轉變為我想寫我會寫，實現了小學生核心素養和綜合能力的前面提升，為學生的未來發展奠定了堅實的基礎。

比如學習宋代著名文學家蘇軾《題西林壁》這首古詩時，老師可以借助多媒體為學生展示廬山綿延不絕的山脈中秀美的景色，既能夠幫助學生對古詩進行更深層次的理解，同時老師引導學生對古詩進行擴寫，來鍛煉學生的語言表達能力，這樣在學生對古詩進行更深層次的探究的同時提高了小學生的綜合能力和素養。

4 總結

在核心素養下的小學語文教學中，語文老師將核心素養思想貫穿于整個教學活動中，將閱讀和寫作進行有機結合，在閱讀中提高學生的知識儲備和寫作技巧，在寫作中深化學生對閱讀的深層次認識，兩者相輔相成，互相促進，進而促進了小學生綜合能力和素養的提升。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省滁州市清流小學）