特殊學生教育案例：孩子的成長需要陽光和雨露

楊多

摘要：為有效促進幼兒身心健康發展，教師應尊重幼兒發展的個體差異，準確把握幼兒發展的階段性特征，充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，在日常生活中應精心呵護和照顧幼兒，因勢利導，讓幼兒充分感受到關愛，形成積極穩定的情緒情感，從而使幼兒養成各種良好的行為習慣。

關鍵詞：尊重;賞識;鼓勵;呵護

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件;尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”因此，為有效促進幼兒身心健康發展，教師應尊重幼兒發展的個體差異，準確把握幼兒發展的階段性特征，充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，在日常生活中應精心呵護和照顧幼兒，因勢利導，讓幼兒充分感受到關愛，形成積極穩定的情緒情感，從而使幼兒養成各種良好的行為習慣。

我班有一個小男孩叫陳柏朗，今年5歲，小班剛入園時他給我留下了非常好的印象。因為陳柏朗沒有像其他小朋友那樣哭鬧，而是獨立地去熟悉幼兒園和本班環境，玩積木時創造力強，有事情能主動、有禮地與老師溝通。我想他一定是個聰明、懂事的孩子，學習積極性一定很高?？墒情_學后還沒多久，他的一些壞習慣也逐漸顯現出來了：講粗口、不講衛生、不愛護公物、扔飯菜、喜歡攻擊同伴、上課愛走動，還特頑皮，有一次我沖洗完廁所出來，正好看見他站在配班老師后面學猴子抓癢，惹得小朋友們暗暗發笑，影響極壞。還有一次，我正在上課，陳柏朗爬到桌底下去摸其他小朋友的腳，小朋友為躲開不讓他摸到腳發出陣陣的尖叫聲，而他卻因此感到非常好玩。三年幼兒園的生活、學習，現在才第一年，如照此下去，不但陳柏朗學不到新的本領，連同班的小朋友因他的騷擾而受牽連，所以作為班主任我對他進行軟硬兼施、連哄帶騙，也婉轉地向家長反映，家長配合教育隨后的幾天里他有明顯的改變，可好景不長他的老毛病又犯了。我正為如何改變他而犯愁時，在一次繪畫活動上，我發現他的畫面雖然很亂但也很抽象，本想大聲斥責他不但不按要求畫反而亂涂亂畫，可一想他已經習慣了被批評，早就練就了一副銅墻鐵壁之軀，不論是明搶還是暗箭都無法觸及其內心，只是讓尊嚴屢被踐踏。想到此我就舉起他的畫按我的理解講解給全班小朋友聽，并特別地表揚了他，說他繪畫時能大膽下筆、畫面不僅豐富而且很有想象力，我要把它貼到家園同步處，讓你的爸爸媽媽和其他小朋友的爸爸媽媽看。他顯得特別高興，后來我上課時他不僅能安靜聽講還積極舉手發言。而且日常生活中的一些壞習慣也改掉了不少，他媽媽在QQ上給我留言，說孩子這一段時間熱情很高，干什么事都很積極。確實是這樣的，那一段時間，每餐飯后他都會主動把小朋友的椅子搬上桌面，好讓生活老師打掃衛生;每次玩完積木他都自覺地把它放回原位;區角的材料亂了他也不動聲色地去擺放整齊……每一次看到陳柏朗為大伙服務我都會及時表揚他、獎勵他，希望他再接再厲。他媽媽告訴我，朗朗現在每次都會把我獎勵給他的紅花或糖果收藏好。又過了一段時間，班上要評選“最大進步寶寶”，大家都把票投給了陳柏朗，我然后又給他照相，把相片上傳在班級QQ群空間里。結果，后半學期陳柏朗的表現確實有很大轉變，但要徹底地改變他還有一段很長的路要走，我和他都得繼續努力。

我們老師都知道，每個班或多或少都有類似陳柏朗這樣的孩子，老師們也沒少在這些孩子身上費心，但常常勞而無功，還有一種黔驢技窮的感覺，傷神又無奈。實際上，常常是我們自己的方法不對，又不夠耐心，特別是有一種思維定勢在作怪，覺得頑皮、好動的孩子什么都不好，簡直是不可救藥。正是這種思維定勢，影響了我們的處理方法。一見他們又犯錯了，氣就不打一處來，小事也就成了大事，然后興師動眾，揮“刀”操“戈”，不來個“殺一儆百”不罷休?！?—6歲兒童學習與發展指南》中就指出“各年齡段幼兒的表現因為地域、家庭和社會環境以及個人身心條件、氣質性格等方面的不同，不可能是千人一面、千篇一律的，鑒于此，當幼兒行為特點或能力表現與《指南》不完全一致時，絕不能簡單地、輕率地對幼兒發展的好不下判斷。應進一步細致地觀察幼兒的表現，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現。如果幼兒有自己的特點，即使‘各年齡段典型表現’中沒有列出，也應當尊重‘個別差異’，對幼兒的特點給予充分的肯定與重視?！逼鋵嵑⒆酉朐诶蠋熖帿@取的并不多，就如上述案例那樣，老師一次不經意的賞識竟然可以產生這樣大的魔力，改變也許就是一句話的事。但做老師的我們往往包裹起敏感而又溫暖的內心，呈現給大家的總是嚴厲和呵斥，以為只有批評才會深入孩子的心靈。可別忘了鼓勵、賞識、表揚才是教育孩子的靈丹妙藥。俗語說：“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！庇谩皭壅Z”結“善緣”，有的時候，一句激勵賞識的話語，可以給人很大的安慰，增添勇氣，增強信心。教育的本質不是傳授知識，而是激勵、喚醒和鼓舞，而是讓一個生命徹底地得到釋放，然后升騰，爆發出無窮的正能量。

記得蘇霍姆林斯基曾說過這樣的一段話：“請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！笔前。∪绻粋€老師不關注孩子們的心靈世界，不了解孩子整天在想什么，不知道他們需要什么，那么，我們的教育可能就無從下手，因為一個孩子的內心世界是豐富的、多彩的、細膩的，但同時也是敏感的、脆弱的。在我的教育生涯中，說真的，我是真心地對待每一個孩子的。可是在工作中，會受自身情緒的影響，有時不經意的一句話就深深地刺痛了孩子的心靈。所以會有家長向我說孩子回家說老師對他（她）說話很大聲，孩子怕我不敢來上學。有錯就改，孩子的監督是自己成長的最好時機，所以工作中我會把孩子對我的“投訴”記錄在筆記本上，以時時給自己敲響警鐘。說真的，我非常感謝這些會“投訴”老師的孩子，因為有他們的“投訴”，而讓我真正地認識自己，也給自己今后的工作指明了方向，在今后工作中做到多鼓勵、賞識、表揚和小心地呵護每一個孩子。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》