小學語文課堂教學中的提問藝術與提問技巧

毛靜平

摘要：本文根據現有的研究資料，就小學語文教學中的課堂提問進行了研究，認為課堂提問不僅僅是一個學習環節，更是一種語言的藝術，是激發學生課堂學習興趣，引導學生進行思考和學習，提高課堂學習效率的方法，在提問的過程中應該注意提問知識的層次性等建議，希望能夠對當前的小學語文教學提供一些幫助和啟示。

關鍵詞：小學語文;課堂;提問

《新課標》對小學語文教學提出了更高的要求，傳統的教學模式已經不適應當前小學教育的要求，在課堂教學當中教師與學生之間進行有效的互動是一種良好的途徑，通過針對性的、積極的、互動的提問，在提問當中激發學生學習的積極性、思維的活躍性。在教學的過程中，教師必須精心設計提問問題，高效組織課堂提問環節。

一、在提問當中注意知識的層次性

只有對事情有疑問的時候，才會有思考，也只有在思考的情況下，才能有創新。為此，在教學過程中，教師需必須把握一些提問時機，通過提問，培養學生的語文學習能力。小學語文是語言學習的重要途徑和形式，也是學習文化、接受文化熏陶的一種形式。在小學語文課堂提問環節的設計上，教師應該注意知識融入的層次性，形成一個由淺入深的學習過程。比如說在學習人物類課文當中，可以這樣提問“這篇課文當中有哪些人物？”“這篇文章講了一個什么故事？”“這個故事說明了什么問題？”“你如果是主人公會不會也這樣做？”這樣的問題讓學生的思維從一開始從簡單的知識開始，逐漸的向更加深入的知識點學習，這符合語文學習的一般規律。當然，提問與知識的學習都應該和課文的學習結合起來，在教學的過程中要以“循序漸進”為基本方式，提問的層次性可以從不同的指示單開始。比如說可以從人物故事開始，逐漸的分析課文當中的中心思想，先從課文當中的比較簡單的生僻字的學習，逐漸的過渡到一些成語知識、語法知識的學習，提問也應該符合這一規律。此外，提問的內容不限于課文當中，小學生的學習有一定的局限性，在學習的過程受到其自身認識的局限性比較明顯，提問內容設計上除了課文內容之外，還可以逐漸的向外擴展，可以適當的超出課文的內容，但是要與所學課文的內容緊密結合起來，這樣才能在提問當中擴散學生的思維。比如說在學習小學教材中相似的兩課《我是一只小蟲子》《小毛蟲》，可以讓學生自己描述小蟲子的樣子，然后結合課文內容進行學習，這樣對于激發學生的興趣具有良好的作用。

二、在課堂提問當中要注意技巧的運用

在提問過程中，教師應遵循循序漸進、由表及里的原則，逐步深化，滿足小學生思維由簡單到復雜，由低級到高級的發展過程，提問不可忽左忽右，需要一定的層次性，通過提問，來調動學生的興趣，進而引導學生深入理解文本。在小學語文課堂教學的過程中，學生是學習的主體，教師在設計提問的過程中，必須在考慮不同學生特點的基礎上注意方式方法的運用，這樣提問才能更加高效，才能在每一個學生身上發揮作用。學生的理解能力、思考方式有一定的差異，在提問的過程中需要正視這種差異。第一，注意問題的引入性，教師在提問的過程中可以發散思維，比如說以某個課文的作者提問與作者相關的問題，以加深學生對作者的認識，從而更好的理解課文的內容等，這就是一種發散性的提問方式，在發散提問的同時又能在下一個問題當中及時回到課文中，這樣才能做到由外到內、由內到外，這一點在課堂導入環節當中顯得尤為重要;在課堂導入的過程中，學生的思維、注意力還沒有轉移到學習上，通過提問可以迅速的切入到課堂學習的狀態。第二，注意提問的實用性，提問要注意效率，要緊扣關鍵知識點，要針對重點知識進行提問，很多教師在提問的時候不注意這一點，課堂提問比較多，但是沒有抓住重點知識，導致提問隨意性問題比較突出，例如說“行不行”、“對不對”，這種提問方式比較簡單，也限定了學生的思維范圍，并不利于激發學生的思維和興趣，教師的提問不能這樣隨意，每一個問題都應該是精心設計的，這樣才能讓學生在提問的時候能夠積極的思考。第三，要根據學習的進度控制合理的設計提問的難度，每一個小學生的學習能力、理解能力有一定的差異，在提問的時候要注意問題的難度，對于學習能力比較強的學生提問的時候可以適當的增加一些難度，學習能力差、成績一般的學生，可以提問相對比較簡單的問題，這樣利于保持和提高他們的學習積極性，逐漸的提高自己的語文學習成績。

三、不斷創新提問的形式

可以說，提問也是一種教學藝術，一個有效的問題，應該是傾注了提問者的心血的，能夠發人深思的問題。為此，在教學實踐中，教師要針對不同的文本，采取不同的提問方式，注重提問的形式。小學語文課堂教學應該是多種多樣、豐富多彩的，這樣才能符合小學生活潑好動的特點。但是，小學生的心理也有一定的封閉性，在生活和學習當中一般只關注自己感興趣的問題、在提問的時候教師應該根據學生的特點，不斷創新提問的形式。比如說，在小組學習當中，可以以小組的形式進行提問，讓小組討論以后再提問，在提問與回答之間，留給學生足夠的思考時間，思考的過程就是學習的過程，提問的過程是激發學生學習的開始。除此之外，還可以考慮網絡提問的方式，互聯網高度普及的情況下，對于學生學習與生活的影響越來越大，教師樂意有效的利用這種途徑進行提問，與學生在網絡上進行提問。這樣，不僅可以改善師生關系，還能將學習延伸到課外，讓學生養成自主學習的良好習慣。

四、結束語

總之，小學語文課堂教學中，教師要重視提問方法的運用，需在適當情況下，采取適當的辦法提出具有一定層次性與藝術性的問題，將其看成激發學生興趣、提高學習效率重要措施，不斷創新提問的內容和形式，以增強小學語文課堂教學的實效性。

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