試析探究性教學模式在小學語文教學中的運用

林桂蘭

摘要：目前，在我國社會不斷發展和進步的階段，國家整體的經濟，以及科學技術水平都得到了良好的提升，在這樣的背景下，很多的家長和社會中人員，開始關注的校園教學工作的具體進展狀況。特別是小學時期的教育工作，更是直接影響到學生后期的發展和成長，因此，本文也針對小學階段，語文課堂教學工作的具體開展情況進行分析，提出探究性教學模式在其中的應用，希望能夠在根本上改善傳統課堂模式，提高教學的有效性，為小學生的成長和進步作出貢獻。

關鍵詞：探究性;小學;語文教學

前言：小學階段語文課堂教學工作的開展，對于學生來說有著非常重要的作用，主要就是因為語文知識的學習，對于其他學科來說有著基礎性的作用，其不僅僅能夠幫助學生更好地提高自身的理解能力，也能夠讓學生為其他知識學習做出輔助。所以小學階段語文課堂還是要發揮出自身的作用，更好地培養學生的綜合素質和能力，在以下內容中，本文重點提出探究式教學模式，在小學語文課堂中的應用方式，希望能夠提高課堂教學效果，為學生的未來良好進步和成長找到最佳的出路。

一、探究性教學模式在小學語文教學中的應用價值

目前，在我國社會發展的過程中，教學改革理念在不斷的深化和推進，也正是在這樣的背景下，小學校園中語文學科的教學目標，以及學生培養的標準發生了非常巨大的變化。教學的目標從原有的，關注漢語基礎知識學習狀況，以及基本技能學習狀況的標準上，轉移到了以學科核心素養為培育的最終標準。

小學語文學科核心素養主要就是，學生的語言構建和運用方法、文化的傳承與理解思維的發展、能力的提升，還有審美鑒賞與創造這四個維度，這些內容的培養和能力的提升，是不能夠通過灌輸式教學而獲得的，還要求教師能夠引導學生，自主地參與到語文課堂學習過程之中，發揮出探究式學習的價值，這樣才能夠讓學生真正的了解語文課堂，提高自身的綜合素養和學習效果。

二、探究性教學模式在小學語文教學中的運用策略

（一）積極主動融入，實施自主探究

在小學階段語文課堂上，學習《跨越百年的美麗》這篇課堂教學工作中，教師就可以讓學生在課堂上隨意地提出問題，給學生創造一個比較寬松的環境，讓學生通過文章的初讀，找出自己初步感覺困難的問題。如：“百年的美麗指的到底是什么樣的內容？為何要跨越百年的美麗？到底是誰要跨越百年的美麗？最終有沒有獲得成功？”實際上只要學生能夠真正地對這些問題進行理解，就等于學會了這篇文章。根據這樣的情況，教師就可以積極地讓學生融入到課堂的探索過程之中，帶著問題尋找答案，實現教學的最終目標。因為語文課堂中，學生主動融入其中，能夠發揮出更好的效果，所以也要求學生一定要成為課堂的主人，參與到學習過程階段，成為探究學習模式中的一個主體。只有這樣語文課堂才能夠真正的突顯出其自身的時效性。至于如何讓學生參與其中，就要求教師能夠發揮出自身的能力，引導學生提出疑問，帶著問題去學習，這樣學生就能夠不管在什么樣的情況下，都積極的提出問題解決問題，進而發揮出探究學習的效果，對于學生的成長也有著非常重要的指導性作用。

（二）貼近學生生活，腳踏實地探究

在學習《兩個鐵球同時著地》這篇文章的時候，教師就可以在文章教學工作開展之前，帶著兩個鐵球進入班級，把鐵球放在講臺明顯的位置，利用物體引發學生的好奇心理。在課程開始的時候，學生的注意力很快被鐵球所吸引，這時候教師就可以給出已知條件：“這兩個鐵球，一個重5斤，一個重0.5斤，如果老師在同一個高度把鐵球扔下去，哪個會先著地？”然后讓學生對結果進行猜測，大部分學生都認為5斤的球會先落地，還有一部分認為輕的0.5斤的球才先落地，一小部分學生認為會同時落地，教師就可以帶領學生來到操場，驗證他們的說法。結果就是兩個鐵球是同時落地的，隨后繼續開始文章的學習，就能夠更好的把意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威的文章內涵傳遞給學生，也能夠讓學生更好地積累生活知識，提高學習的效果。所以對于小學校園中教學工作的開展具體情況來說，語文探究性學習的難度，教師需要按照學生的綜合能力有所放低，讓學生在能夠接受的范圍之內，對探究的內容進行學習。同時，所掌握的知識點，也需要符合學生的生活實際，保證所學習的知識內容實事求是，在難度適中的探究學習環境下，讓更多的學生全面的參與到課堂之中，進而提高課堂教學工作的意義。

（三）學會提出質疑，提高探究成效

在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，課文中所提到的小女孩不敢回家這部分內容，教師就可以順著課文的脈絡，讓學生進行探討“小女孩為什么不敢回家？”有些學生在對文章認真閱讀之后，能夠得到啟發，然后提出自己的疑問，“為什么小女孩沒有想到自己的媽媽？”這也可以引發出一個最新的課堂辯論賽，通過辯論學生能夠在最為有趣的環境之中，總結出最終的答案。小女孩不想媽媽，是因為他的媽媽因為家里窮離家出走，放棄了她。所以，小女孩不會想念自己的媽媽，這樣的質疑能夠讓學生更好的深入對文章內容進行探討，給學生更多的學習機會。小學生的思維和智力處于發展的過程之中，在這一時期，如果教師能夠真正的利用課堂所學習的知識點，對學生進行啟發和引導，就能夠讓學生通過學習發現相關的問題，并且加以解決，進而更好地投入到探究性知識學習的過程之中。所以教師也需要在課堂教學階段，順其自然的有效對學生進行引導，讓學生能夠針對課堂所具有的問題提出質疑，把握學習的機會，進而更好的分析相關知識點，迅速的發現所有能夠解決問題的答案，以此提高自己學習的效果。

結論：綜上所述，縱觀我國小學校園語文課堂教學工作的具體開展形式能夠看出，長久以來，語文課堂教學工作中，教師都是以基礎知識為主，課堂上采取的也是滿堂灌的教學形式，教師通過總結和整理，把相關知識內容傳授給學生，而學生則是跟隨著教師的腳步，機械地對其進行學習，這也不利于學生后期綜合素質和能力的培養。所以在以上內容中，本文提出探究模式的教學方法在課堂之中的應用，希望能夠在根本上改善傳統課堂的弊端，讓學生真正的參與課堂之中，感受到語文知識的魅力，進而更好地學習相關知識內容。

參考文獻：

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