基于課改的生長課堂走進初中英語閱讀教學

何敏

摘要：在新課改背景下的初中英語閱讀教學中，教師應該給予學生更多的生長關注，給予課堂更多的生長關注，從而使學生在課堂參與與互動中實現英語學科核心素養的提升，實現英語相關品格與必備能力的有效提升。為此，這篇文章將從新課改理念入手對初中英語閱讀教學展開研究與探索，讓英語教學更具生長性，讓英語課堂真正活躍起來。

關鍵詞：新課改;生長課題;初中英語;學生培養

著名教育家杜威強調“教育即生長”，即教育必須順應學習者天性發展的自然歷程，強調教育應從學習者的需求入手進行引導，以滿足學習者成長需求而服務。而新課改背景下的初中英語教學更是強調對學生進行學科核心素養的培養，而學科的核心素養便是圍繞學習者學科相關要素而展開的必備品格與關鍵能力的探索，就是以滿足學生發展需要與社會發展需求為出發點而進行的新一輪研究與探討。因此生長課堂的構建理論與新課改的學生培養目標具有高度一致性，生長課堂的構建將更有利于立德樹人根本任務的的順利達成，將更有利于學生英語學科核心素養的順利實現。

從生本課堂入手，在初中英語閱讀教學中促進學生英語學科核心素養的提升，我們認為可以從以下角度著手展開研究與探討：

一、從興趣入手，促進學生語言能力提升

從學生的學習需求與學習興趣入手，讓學生在游戲參與、活動參與的過程中實現英語語言能力的提升，在學生在交流互動中實現英語學習快樂感知，將更有利于學生以積極的心態面對英語學習。例如當教師引導學生學習仁愛版初中英語Unit 2 Looking Different時，這一課的閱讀教學需要學生熟練掌握五官及五官描述的相關詞匯，因此在這一生長課堂的構建中，教師可以從趣味教學進行引導，即通過PPT將不同外貌，各具特點的面部特征展示出來，甚至可以從學生較為熟悉和喜歡的卡通人物入手進行外貌的展示，使學生在對比觀察中熟練使用big eye/long hair/little nose/wide mouse等生詞及短語進行外貌的描述。這種基于卡通形象外貌對比的方式展開學生英語語言能力的培養，不僅可以降低學生的畏難情緒，還可以使學生在觀察、對比、思考的基礎上實現語言能力的有效提升，同時這種圍繞學生興趣展開的語言教學更是為提升學生的學習興趣、激發學生的課堂參與提供了可能。

二、從合作入手，促進學生學習能力提升

引導學生學會學習，引導學生在課堂參與的過程中提升自主學習能力，掌握自主學習方法，更是新課改對廣大英語教師的教學要求。我們認為在初中英語閱讀教學中，引導學生發揮小組合作優勢，使學生能夠在小組合作中找到自己的位置，努力完成自己的任務，在互相激勵、互相幫助的基礎上共同為某一學習任務的完成而努力，便是生長課堂的理想狀態。例如教師在引導學生學習仁愛版Unit 4 Having Fun時，第一個閱讀話題是圍繞What can I do for you？展開的，對于這一話題的引導，教師就可以鼓勵學生從相關情境入手展開聯想和想象，鼓勵學生以小組為單位圍繞某一情境進行劇本的撰寫、進行情景的設計、進行交流的展示。如某一小組聯想到What can I do for you？可以用在在超市購物，就可以在小組合作的基礎上圍繞這一情境進行分工合作，一人負責圍繞這一場景進行劇本的創作，另外兩三個組員負責圍繞這一情境制作和尋找簡單道具，并充當情境演員的工作，而這個劇本的設計以及表演的參與都需要每個同學結合自己的英語認知，從語法、語用、情境等多個維度對對話設計的合理性進行修改與調整，對劇本展示的效果提出有效建立。當每一小組展示完畢后，教師及其他同學更具這一組的表演情況、情境設計情況以及英語語言運用情況進行進行評價并給出相應的分數。

三、總結

構建生本課堂，讓初中英語課堂“活起來”，讓每個學生在課堂的參與和體驗中能夠有樂趣相伴，能夠有快樂相隨，讓學生在語言能力提升的同時更找到快樂英語的學習方法！

參考文獻：

[1]劉偉.核心素養指向下英語閱讀教學中高階思維的培養[J].新課程（中學）.2019年03期

[2]管傳平.基于核心素養開展英語閱讀教學[J].陜西教育（教學版）.2019年04期