小學數學幾何圖形的教學策略研究

孔翠蓮

摘要：圖形與幾何是小學數學的重要組成內容，幾何圖形知識是一個重點也是難點，該部分可以培養學生的空間概念和邏輯推理能力，但是在新課程改革的同時，圖形與幾何的教學中也呈現了一系列的問題，對此需要尋求有效的解決策略。小學數學教師在在進行幾何圖形教學的時候，要圍繞學生的特點進行相應的教學設計，可以通過生活化導入設計，激發學生的探究欲望，要引導學生從生活情景中抽象出幾何圖形，培養推理能力，還要注重開展動手實踐活動，促使學生融會貫通。筆者結合多年賴的教學經驗，主要介紹了小學數學幾何圖形的教學策略，以供同仁參考。

關鍵詞：小學數學;幾何圖形;問題;教學策略

引言

隨著我國教育教學體制改革的逐步推進，以前的小學數學教學方法和手段在教學過程中逐漸呈現出嚴重的問題，這就要有辦法來改進，從而提高小學數學教學質量。數學新課標中指出，在圖形與幾何的教學中，要幫助小學生建立空間觀念，圖形與幾何應注重培養學生的幾何直觀與推理能力。如何通過有效的教學手段和學生的活動，確保幾何圖形教學更加有效深入的開展，這是廣大小學數學教師需要深入探究的課題。

1 小學數學圖形與幾何教學存在的問題

小學生最先感知的是空間圖形，認識周圍世界的事物需要描述事物的形狀，幾何圖形的性質能夠準確描述現實世界空間關系，因而圖形與幾何的教學能提高學生運用知識解決簡單實際問題的能力，讓學生積累多角度認識圖形和刻畫現實世界的經驗，同時能夠使學生更好地理解以及把握生存空間，還能體驗數學學習的樂趣，在為學生大膽創新和動手操作活動提供了必備的工具，讓學生領悟數學的思想方法，感受數學推理的力量[1]。

但是在當前的小學數學幾何圖形教學中，卻存在很多突出問題，主要表現為：第一，傳統的教學方式仍然占主導。大多數教師仍然用“填鴨式”的教學方式，學生被動地接受知識，不僅難提高學生的空間想象能力和邏輯推理能力，同時還會讓學生對學習非常厭倦。第二，教學目標不科學。不注重學生的思維訓練，一味地讓學生背誦相關的公式，但是如果學生一旦遇到不規則的圖形，就完全不知道如何有效地解決;第三，教師對學生的關注度不夠。雖然很多教師能夠有效地展開教學活動并注重師生間的互動，但是對學生學習中錯誤的想法沒有及時糾正，也沒有加以分析，最后導致學生并不知道自己錯在哪里，而是一味地錯下去。

2 小學數學幾何圖形的教學策略

2.1生活化導入設計，激發探究欲望

當學習內容和學生的生活實際越貼近，學生接納知識的程度越高。教師可以充分利用學生的生活經驗，從小學生熟悉的事物中創設情景，引入教學，這不僅讓學生感受到數學無處不在，同時又激發了學生的興趣[2]。比如在“認識圖形”的教學中，就我可以為學生們展示生活中的電視機、鐘表、魔方等物品，讓學生們看到這些熟悉的物品，然后再引導他們認識長方形、正方形、圓形等幾何圖形，會取得良好的教學效果。小學生對圖形與空間方面的內容已有一定的認識，利用幾何知識解釋生活現象，讓數學回歸生活，使學生獲得“學有所用”的積極情感體驗。教師可以設置貼近學生現實生活的教學情境，通過從不同的角度觀察物體，辨認分析和推理等活動，發展學生的空間觀念。

2.2從生活中抽象出幾何圖形，培養學生的推理能力

在學習活動中，學生更愿意自己去經歷，去實踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。圖形與幾何的教學，就應讓學生經歷從生活情景中抽象出幾何圖形的過程。另外，推理能力的發展應貫穿于整個數學學習活動中。推理是數學的基本思維方式，包括合情推理和演繹推理。通過觀察、實驗，容易發現空間與圖形中的一些奧秘，經過提煉、合情推理得到數學猜想，然后再通過演繹推理證明猜想的正確性，由此，得到數學定理、法則、公式等。幾何為學習推理提供了素材，因此，引導學生進行推理是幾何教學的重要環節。

2.3開展動手實踐活動，促使學生融會貫通

空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師必須引導學生進行操作實驗活動，讓小學生自己去比一比，拼一拼，通過運用已有概念解決相關問題，對所學概念進行重現、提煉，相互作用，融會貫通，達到舉一反三的作用[3]。例如在對“平行四邊形”內容學習中，就可以將一張長方形的紙進行裁剪、拼接，形成一個平行四邊形，思考兩個圖形之間的關系，推導出平行四邊形面積公式。此外，小學生學習中應鼓勵用數學的語言對其進行探索和思考，數學語言的交流不僅是讓小學生將自己的思考過程展現給大家，更重要的是讓小學生在表述的過程中最大限度地提高自己的邏輯思維水平，只有在一起共同探討、合作解決問題的過程中才能不斷提升。

結語

總之，小學數學中圖形與幾何的教學內容十分豐富，教學策略也靈活多變。除了以上幾種策略外，還可以讓學生試著去理解概念之間的聯系，真正滲透空間思維，更有利于圖形與幾何的學習。不論采取哪種教學策略，只要我們從學生的實際出發，隨著課程改革的不斷推進，結合學生的成長發展，學生自然會在小學數學幾何圖形的概念學習中收獲知識，確保良好的教學效果。

參考文獻：

[1]熊波. 淺談小學數學幾何圖形教學的弊端與策略[J].文理導航，2013（02）：56.

[2]陳靜，黃彬.談談如何進行小學數學中的“空間與圖形”教學[J].數學教研，2015（02）：120.

[3]郭福英.淺談小學數學“圖形與幾何”的有效教學策略[J].求知導刊，2015（07）：98.