小學英語教學中使用“班班通”資源的策略探究

徐影

摘要：班班通是信息化時代背景下產生的一種新型教育裝備，在互聯網和信息技術的支持下，能夠獲取更為豐富的教學資源，還能增進師生之間的互動，實現人機互動，促使教學內容更為豐富形象，從而徹底改變了以往落后的教學局面，有助于教學效率的提升。新課程背景下，小學英語教師也要注重合理使用班班通這一教學資源，激發學生學習英語的興趣，實現師生、生生互動，促進教學資源的整合，實現教學經驗的積累，從而使其成為英語教學的一大助力。本文主要探究了小學英語教學中使用“班班通”資源的策略，以供參考。

關鍵詞：班班通;小學英語;使用;策略

引言

隨著數字化時代的到來，網上曬課、網絡聽課、微課等已悄然走進了我們的課堂。“互聯網+”時代的小學英語課堂更應該緊跟時代步伐，走在信息化教學的最前沿，突破“黑板+投影+錄音機”的傳統教學模式，利用班班通豐富的數字化信息資源，通過課堂互動、人機交流、對話模擬展示、錄音跟讀等多種方式，實現師生、生生之間的呈現、展示、交流、互動與合作，引入優質的教學資源，優化教學過程，激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率，推動現代教育事業獲得更大的發展成果。

1 提供真實語言環境，激發學習英語的興趣

在小學英語教學過程中，我們應提供給學生一個真實的語言環境，讓他們在交流中習得語言，而不是去記憶、去背誦，要體現出語言的交際功能，這樣他們就會自愿地參與到學習中來，不喪失對語言學習的興趣。利用班班通輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳的情境，讓學生在交流中不自覺地形成一種語言習慣，在潛移默化中習得語言知識[1]。在以前的英語課堂中，主要通過掛圖、課本、錄音機、投影等有限的形式對學生傳遞信息，學生被迫接受、模仿、識記，開口講英語的機會不多，師生互動得少，教學達不到應有的效果。班班通在英語課堂上能把許多英語學習資料展示出來，通過真實的情境再現、模擬對話展示、人機對話打分等豐富教學內容，使學生體驗更加真實，有效激發英語學習的興趣。例如在教學“We love animals”時，我將動物園中的各種動物通過班班通 Flash 動畫形象地展現出現，教師可以播放動物圖片并說：“Look！ Wow！ I have so many animals. I love animals.”展示出一張圖片說：“What’s this？ Look at the dog.”學生就像游動物園一樣，馬上有了學習的興趣，他們通過班班通模仿動物的叫聲，爭先恐后地識記各種動物的英語稱呼，學生學英語的好奇心一下子被喚醒了。

2 以學生為中心，實現師生、生生互動

在以前的小學英語課堂中，英語教師往往只從提問、表演對話、領唱兒歌這幾方面與學生互動，這種形式的互動得到了一定效果，但并沒有讓學生真正加入到語言學習中來。而班班通可以視頻再現真實的語言環境，這樣就為課堂中的師生、生生互動提供了一個很好的平臺[2]。有時候在課堂中利用班班通，課代表可以做老師的小幫手，學生可以通過班班通成為小老師，自己去點擊，進行示范朗讀，實現人機交流打分。還可以向其他的同學提問，這樣教師既可以了解學生對對話的理解，又可以從對話交流中掌握學生對語音語調的掌握程度，捕捉到學生發音的準確性并進行及時糾正。例如在教學“My home”時，我用班班通呈現 Amy 家的畫面，創設了Amy將要邀請朋友到家里做客的情境，在依次呈現五個人物的同時，我分別請學生預設人物將要去哪個房間做什么。通過讓學生自己操作班班通、提出問題、解答問題，輕松掌握了本課的單詞和句型，順利地完成了教學任務。

3 整合教學資源，提高教學效果

在當今網絡信息化時代，教育資源變得極大的豐富，小學英語教師就可以通過現代信息技術的有效運用，提供更加豐富的教學內容，擴大教學容量，讓學生更加全面深入地理解和掌握知識，促進教學效率的提高。班班通支持在師生交互情境中對教育資源進行現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的教育資源[3]。例如執教“Weather”時，在教授表示天氣的單詞之后，我設計了一個“小小天氣預報員”的活動，先在班班通上呈現世界地圖和天氣符號，然后請學生來給大家播報天氣，接著再呈現中國地圖和天氣、溫度和圖標，學生依然熱情高漲地參與其中。學生在這樣的環境下不斷的交流，如“- How is the weather in Beijing？ – It’s sunny.”這種既鞏固了新知，又復習了舊知，由簡入難、層層深入的方法，借助于班班通，整合了教學資源，實現了讓學生“樂學善思”的教育理念。

4 總結教學經驗，不斷完善教學環節

班班通不僅對課堂教學過程能夠發揮積極作用，對于課后的反思也能起到很大幫助，對學生的學習和教師的教學能力提高都是重要意義。運用班班通的錄屏功能，能記錄所發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。例如在教學看圖寫句子時，我要求學生先理解圖意，再書寫句子，看誰寫得又快又好。我分別請學生把自己寫的句子寫在班班通上，由于學生思維活躍，寫出了不同的答案，這是我沒有想到的。由于班班通上有記錄，我在整理課件時，對“看圖寫句子”這個教學環節進行了充分討論，也為其他教師上課提供了素材，這對于教學總結、教后反思提供了真實有價值的資源。借助班班通，教師可以對整個教學過程進行更好的反思和總結，分析其中存在的問題和不足，爭取在下次上課的時候能夠避免，從而不斷完善教學環節，提高教學質量。

5 注意一定要做到在教學中合理使用

對班班通的使用，要有明確的目的，現在網上的課件也比較多，對這樣的資源我們要先進行處理。結合自己的教學風格、學生水平、教材差異等，達到有趣呈現教學內容、有效進行口語操練。教師在使用班班通時，要關注學生，要有人性化。一是學生座位要輪換，要變化不同的角度看視頻;二是板書、實物等與媒體交互出現，讓學生的視線得以轉換，這不僅是出于對學生健康的保護，更要讓有用的信息在學生的視線中停留得更久;三是媒體與現實的轉換，通過媒體遷移到現實，讓學生不僅能聽說，更要用于交際，才能真正實現英語教學的目的[4]。

結語

總之，“互聯網+”時代的到來，小學英語教師在教學中要注重使用班班通資源，引導學生及時了解到了外面的世界，體驗到了中西方文化間的差異，為學生語言思維能力、語言習得能力的發展提供了更為有效的途徑，使枯燥、乏味的英語學習變得有趣、生動，真正實現了“課堂素質化、素質或動化”，讓課堂變得更加生動、高效。

參考文獻：

[1]高宗山，韋性海. 淺談“班班通”對農村小學英語教學的影響[J].明日風尚，2018（02）：56.

[2]呂婷婷.班班通在小學英語教學中的應用與反思[J].校園英語，2017（05）：80-81.

[3]陽昕.使用“班班通”以提高小學英語課堂教學效率的對策研究[J].考試周刊，2017（05）：121.

[4]竇琳.小學英語教學中“班班通”資源的應用策略[J].教書育人，2016（07）：92.