小學數學開放式教學存在的問題及相應對策

陳紅霞

摘要：優質的教學，要求教師更加注重課堂生成性教學資源，更加注重課堂開放性的提升。但是，由于教師教學理念的限制和教學方法不足的影響，教師在開放式教學模式的構建中，還存在一定的問題。對此，本文就小學數學教學中開放式教學中存在的問題展開了論述，并提出了相應教學對策，為優化教學、提升課堂容量提供一定的見解和思考。

關鍵詞：小學數學;開放式教學;問題;措施

一、小學數學開放式教學中存在的問題

1.個體差異性關注不夠

學生個體之間存在著明顯的差異性，并且對于數學問題的研究也有不同的思路。正是由于學生的這種差異性的存在，才能構建更加豐富的課堂教學，才能讓學生在學習中的生成性教學資源更多。但是，不少教師在小學數學教學中，卻對學生之間的個體差異性不多，對學生個性化的認知挖掘力度不夠。多數教師按照自己的教學思路開展教學，按照自己的教學設計照本宣科、按部就班地開展教學工作，按照自己的既有思路引導學生解決學習中存在的問題。從這種教學模式下，教師過于主導課堂，甚至是操控課堂教學中所有的活動和資源，導致學生的認識并未能及時展現在課堂教學中，學生個體的認識并未能及時被共享。事實上，如教師能尊重學生的個體差異性，部分學生按照個性化的認識，往往能夠給教師提供更多的驚喜，提供更多的解題思路，這邊是學生創造性的體現。但是，教師的過渡操控掩蓋了學生的個體差異性，學生也就被教師培養成為承載知識的容器。久而久之，學生被模式化和套路化的學習方式影響，其個體的創造性和個性化認知也逐漸減弱，學生也只能依賴教師的講述和教師提供的學習方式開展學習活動，對教師的依賴性增強，學生的獨立解決問題和獨立學習能力降低。

2.給學生生成性資源呈現的機會不多

課堂教學中，學生本應當是學習的主體，學生更應當通過個體的參與、個體體驗、個人思考和主動整合歸納等方式，全面投入到學習中，完整地經歷新知生成的整個過程，這樣才能讓學生在新課教學中有跟多的收獲，才能讓學生在新知獲得的同時，獲得思維能力和學習能力的同步發揮。但是，在小學數學教學中，教師給學生提供的生成性資源呈現的機會并不多，教師按照一定的邏輯順序開展教學活動，缺乏對學生參與活動和體驗學習的引導，導致學生在課堂中僅能夠通過教師的引導認識新知，也就導致課堂教學的開放性不足，新知生成量不夠。

二、小學數學開放式教學的教學措施分析

1.尊重學生，關注個體發展

構建開放式課堂，要求教師更加關注學生個體的發展，要秉承尊重每位學生的原則，讓每個同學都能有機會展現自己的學習成果，表述自己的學習認知。對此，教師在教學中要更加關注新知生成的過程，并引導學生積極參與課堂，積極反饋自己的學習成果。例如，在《折線統計圖》這一節內容的教學中，為了幫助學生積極探索折現統計圖的特點和作用，教師在教學中構建如下教學情境：以下是老師統計的我市參與數學競賽的小學生數量，2010年：426支;2011年：394支;2012年：468支;2013年：454支;2014年：489支;2015年：499支;2016年：519支;2017年：588支;2018年：642支。請問：老師這樣統計的數據好嗎？你知道如何讓我們的這一組數據更加直觀嗎？你知道如何讓這幾年的數量變化更明顯嗎？隨即，在學生繪制條形統計圖的基礎上，教師進一步引導學生開展折線圖的繪制。在繪制后，教師引導學生思考：請同學們通過折線圖說出哪一年的數量最多？哪一年的數量最少？請說出你是怎樣看的。在以上問題呈現后，讓學生在小組內交流，并鼓勵學生積極參與問題的回答，讓學生整體參與到問題的探究中來。經過以上過程和對數據的分析，教師進一步引導學生思考：同學們，我們已經學習了條形統計圖，你知道為什么還要學習折線圖嗎？折線圖與條形統計圖相比有什么優勢嗎？經歷了以上過程，不少學生認識到：折線圖更容易看出數據的變化情況，數據也更加有條理。此時，我看到一名學生有意愿回答問題，于是我點名這位不經常回答問題且成績平平的學生，他說道：老師，我認為折線圖還能看出以后的發展趨勢。此言一出，也恰好說出了折線圖最重要的特點，也給了我極大的驚喜。由此教學案例可見，教師要尊重每位學生，并給每位學生以呈現智慧和知識的機會，往往在不經意間便可以獲得更加充沛的收獲。

2.構建活動，關注學習過程

活動是教師教學的最重要的載體和媒介。教師在教學中要注重活動的構建，要注重用活動的形式開展教學，讓學生在活動的參與中，暴露出不同的錯誤，讓學生將自己的思想顯性化，才能讓課堂的開放性更足。例如，在《組合圖形的面積》這一節內容的教學中，由于組合圖形中，求陰影部分的面積多是一些不規則的圖形，并且圖形整體多是以學生學習過的正方形、長方形和圓形等常見圖形的組合為例的，所以也常見一些一題多解的題目，甚至有一些題目的解答時教師在一時之間都未曾想到的。所以，對于這部分內容的教學，教師更要注重課堂豐富教學活動的構建，并引導學生通過挖掘題目中所給的信息，并在活動中以多種方法求解問題的方式開展學習。例如，教師設置如下習題：某同學的中有一個院落，其中的長度如圖上標注所示，你能幫助他計算出他家院子的面積嗎？隨后，教師引導學生以小組為單位，探究如何求解這一基本的組合圖形的面積。這一問題設置后，有的學生認為應當通過分割的方式求解這一組合圖形的面積，將其分割成為兩個長方形并分別求解兩個長方形的面積;也有學生將院子補上一塊，最后再通過切割的方式計算。以上兩種方式的求解，恰恰是組合圖形的面積求解的最根本的方式。在課堂教學中，學生通過活動探究，生成并展現出來的以上解決方式，充實了課堂教學的同時，也讓學生的思維能力得以訓練。

總結

開放式課堂是新課改背景下所極力倡導的一種課堂，也是最受同學們歡迎和青睞的一種課堂。對此，教師在教學中要明確當前教學中開放性課堂的構建不足，并通過關注學生個體發展和構建豐富教學活動的方式，讓小學數學課堂中的新知生成量更足，學生的收獲更加豐富。

參考文獻：

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