聚焦語言形式，學習語言文字運用

摘要：小學語文課程標準明確規定要致力于培養學生的語言文字運用能力，以提升學生的綜合素養。但就目前小學語文教學來看，教師在語文閱讀教學中，還存在諸多問題，尤其是在描寫說明類課文中，問題尤為突出。因此，現就此存在的問題，筆者通過對三個課例的分析，找出原因，試圖通過引導學生理解語言文字、運用語言文字、多形式語言思維訓練的方式，以此來提高小學生的語言文字運用能力，讓學生“骨感”的語言文字豐滿起來。

關鍵詞：語言文字；理解；運用；訓練

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。對語言文字運用的規范帶來新的挑戰，也對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。因此，新課標規定，語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合索養。而就目前來看，教師在語文教學中，常常為學生干癟的語言、骨感的語用而煩惱。為此，本文試圖通過分析小學描寫說明類課文教學的三個示例，旨在引導學生通過理解、運用、思維訓練的方式，提高小學生的語言文字運用能力，讓學生骨感的語言文字豐滿起來，以提升學生的綜合素養。

一、小學描寫說明類課文教學的三個教學課例

課例（一）：三年級課文《秋天的雨》。

1、第二自然段：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來的秋天的涼爽。金黃色是給田野的，田野像是金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋天里頻頻點頭?！?/p>

（1）聯系全段理解第一句話。

（2）比喻、擬人句修辭手法運用的作用、妙處。

（3）“總分”構段，有何作用。

（4）把這一段讀得有感情。

（5）這一段的背誦也很有必要。

2、第三自然段：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常常被那香味勾??！”

（1）“總分”構段式，有何作用。

（2）聯系上下文，讀懂“非常好聞”一詞。

（3）語句運用的優美。

3、第四自然段：“秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。它們都在準備過冬了?！?/p>

（1）“總分總”構段式。作用與注意學習運用。

（2）擬人手法運用的妙處。

4、全文不僅“總分”構段，而且還有“總分總”構篇。

課例（二）：三年級課文《花鐘》。

什么是花鐘？有人經過留心觀察發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。還有人曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修得像鐘面一樣，組成了花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。本文就是介紹花鐘是怎樣形成的。全文只有三個自然段。第一自然段，寫人們經過留心觀察，發現一天之內，不同的花開放的時間是不同的。第二自然段，介紹不同的花為什么開放的時間會有不同呢？說明其中的原因。第三自然段，一位植物學家據此種植了一個大大的花鐘，人們只要看看什么花開放了，大致就能知道是幾點鐘了。這個花鐘非常美，非常有趣。

1、第一自然段：“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人，要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放時間是不同的。凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……”

（1）同時寫花開，卻用詞不同，避免重復，非常豐富，而且用詞很美，值得我們學習。

（2）分號的作用，省略號的作用，給人什么感覺。

（3）課件展示各種花，學生欣賞， 學生覺得一定很美，讓學生美美地朗讀課文。

（4）把這一段背下來。

（5）學習作者留心觀察同類事物的方法，以及運用不同的詞匯描寫同類事物的方法。

2、第二自然段，介紹不同的植物為什么花開的時間不同。

如果去掉第二自然段，當然也可以，作者為什么又加上這一段，它有什么作用呢？它的作用是：讓人讀了以后增加知識，更覺得這些花不僅開放的時間有趣，而且開放的原因也挺有意思，增加了文章的知識性和趣味性，也顯得文章很有邏輯性。這對我們寫作文是一個很好的提醒。寫文章要注意前因后果，順理成章，讓人讀后覺得文章比較完整，給人一個完整的印象。

3、第三自然段，引導學生抓住最后一句話：“這是不是很有趣？”

想象畫面，想象鐘面上陸續開放的花朵，體會花鐘的美麗、有趣?？墒呛芏嘟處煵]有抓住這一句話，沒有讓學生展開豐富的想象，學生失去了一次想象思維訓練的機會。

4、這是一篇非常生動、有趣的說明文，也讓學生把課文讀得非常有趣，津津有味。

課例（三）：五年級課文《鯨》。

這篇課文共有七個自然段，分別介紹了鯨是一個很大的動物；鯨的演變；鯨的分類；鯨的吃飯；鯨的呼吸；鯨的睡覺；鯨的出生與成長（胎生、吃奶、長大、壽命）。

（1）本文運用了哪些說明方法，它們分別有什么作用。

（2）介紹動物要抓住它們的主要特點，要抓住別人一般不易了解但是很有價值的知識，有意思的地方，然后按照一定的順序介紹。

（3）用詞準確，生動，通俗易懂，也值得我們學習。

（4）學習寫說明文，應該像這篇課文一樣，篇幅不要太長，每段不要太大，語言簡練，條理清晰，把事物說得清楚、明白，語言運用生動有趣。

二、教學中存在的主要問題及原因分析。

從以上三個教學課例中可以看出，教師在描寫說明類課文教學中，存在的主要問題如下：

（一）對課文中語言文字的表達方法很少有自己的獨特發現。

由上面三個課例中，不難發現，教師在教學過程中，不夠重視語言文字的運用與表達方法。僅僅是簡單地理解詞句，理解課文的思想內容，而少有進行語言文字運用的學習與訓練。不注重提高學生的語言文字運用能力，比如作文能力、口語表達能力。教課文想不到作文，想不到口語交際。這就導致學生對于語言文字的表達方式也只是停留在最淺顯的基礎上，并沒有上升到理解運用的認識和實踐上。究其原因，一方面，教師沒有意識到語言文字運用在語文學習中的重要性；另一方面，是教師在這一方面很少有自己獨特的發現，因此，教師只能按照自己較為淺顯的認知去講解。學生往往是教師講什么，就學什么，很少提出自己的要求。這就導致教師不講，學生不學，學生的語言文字運用的能力越來越薄弱的后果。

（二）教學中缺乏讓學生進行語言文字運用的實踐環節。

在以上三個課例中不難看出，教師在課堂教學中，很少有專門讓學生進行語言文字運用學習的實踐環節。教師在閱讀教學中，往往只是泛泛地說，課文中有很多生動，準確，通俗易懂，語句優美的詞句，值得我們學習。但并未針對典型的字句做詳細分析，也并沒有讓學生去運用生動的語言，準確的文字去進一步探討和表達運用，這就導致教師講的這一句話，變為空話。學生根本體會不到語言文字運用的魅力所在，更不會在以后的寫作，口語交際等實踐活動中提高語言文字運用的能力。

（三）不注重對學生進行語言思維的訓練。

在課堂教學中，教師不僅需要教授學生語言文字運用的能力，更重要的是要進行語言思維的訓練。只有語言思維有了，學生才能舉一反三，由點擴充到面，語言文字能力才能不斷提升。從課例中，可以看出，教師在教學中，還存在很多問題。例如：1、指導學生有感情地朗讀課文不夠，學生朗讀課文很不理想，使語文課堂少有濃濃的語文味。這就導致學生對語感的缺失，語言文字在學生的大腦皮層沒有任何思維烙印，也就更加不會遷移到其他實踐中了。2、課堂教學中不注重對學生進行學習方法的教學，不注重提高學生閱讀思考、品味揣摩的能力。到目前為止，語文教學還沒有一套固定的適合于學生的方法，這也是語文這門學科本身固有的特質，因此，多數教師在教學過程中，會感到很茫然無措。當教師在教學過程中，運用方法不當，不能引起學生的學習興趣時，教師往往會處于教學倦怠期。教師的倦怠，學生的不感興趣，導致的后果就是教師在教學中缺乏對學生的語言思維訓練，學生也沒有想要進行語言思維訓練的意識。

三、學習語言文字運用的策略。

從以上課例中分析，我們可以看出，學習語言文字運用，在教學中應該主要注重的是：理解語言文字意思；關注語言表達，體會表達作用；語言思維實踐遷移。

（一）學生在理解語言的基礎上，才能學會運用。

教師在教學過程中，培養學生的語言運用能力，不僅可以提升學生的綜合素養，還可以提升學生的語文核心素養。語文核心素養包括：語言的運用和建構；思維的提升和方法；審美情緒的培養和思考；文化的理解和傳承。由此看來，最基礎的是語言的運用和建構，其他三個不是獨立獨特的，是在語言的運用和建構中滲透的，所以說，閱讀教學的主要任務就是學習語言文字運用。學習語言文字運用，就是要求我們引導學生從課文中走一個來回。在閱讀教學中，學習語言文字運用的基本路徑應該是：語言文字→思想內容→語言文字。學生最后收獲的應該是語言文字。學習語言文字運用，應該讓學生應該留下許多美好的東西。因此，在閱讀教學過程中，首先應該讓學生建立在理解語言文字的意思。在理解的基礎上，學生才會運用，才能體會語言表達的魅力，才會遷移。

（二）教師在教學中要時刻關注語言表達，體會表達作用。

教師在教學過程中，無論何時何地，都應關注學生和自己的語言表達，應時刻要求自己語言表達要精確，要適合學生的年齡水平，心理水平和接受能力。也應對學生的準確表達給予表揚，以及易混淆的語言文字表達及時進行糾正和分析講解，使學生能逐漸提升自己的語言表達能力。教師在講解語言文字運用時，要注意引導學生體會語言文字運用所表達的作用以及精妙之處，使學生能夠感受到中國語言文字的博大精深，以此對學習語言文字產生興趣。

（三）語言思維實踐遷移

葉圣陶先生指出，“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少”。由此可見，聚焦于語言文字運用的語文教學，教師不但要教會學生理解詞語表達的意思，還應加強語言文字的組織訓練，豐富語言文字運用的內容和形式，注重表達方法。讓學生知道語言文字使用的規律，能夠熟練地掌握并使用語言文字，進行語言思維實踐達到遷移。例如，教師在教學中，可以依據單元教學的訓練重點、關注學生學習的需要點、考慮文本語言表達的特色點，來找準最具教學價值的語言文字訓練點，讓語言文字運用教學事半功倍，更有效地提升學生的語言思維能力。

總之，通過以上對描寫說明類的課文教學的診斷和探討。我們應該反思的是，教師在語文教學中，不應只做教材忠實的實施者，而應做教材的開發者和建設者。想要加強學生語言文字運用的能力，教師應重視對語文課程標準的研讀；重視對語文教材的研讀；重視對學生的研讀；要改變過去已有的教學習慣；重視讀書學習。在小學的語文教學當中，首先教師應潛移默化地引導學生理解語言文字的意思，從生活、文本中進行語言訓練，然后運用所理解的語言文字進行語言思維的遷移，從而提高學生的語言文字的運用能力，讓學生骨感的語言文字豐滿起來，以提升學生的綜合素養。

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作者簡介：張利娜，女，1989年2月，民族：漢，河北省邯鄲市人，碩士學位，淮北師范大學，研究方向：學科教學（語文）。