以人為本理念下的小學教育教學管理模式研究

王承杰

摘要：小學是打基礎的非常重要的時期，具有相對特殊的地位，所以要引起教育界的重視。如何在素質教育的背景下加強對小學的管理，現已成為教育界需要關注的點。本文首先說明了現階段小學教育教學管理工作的重要性，然后分析了小學教育教學管理存在的問題，最后提出了加強小學教育教學管理的對策。

關鍵詞：以人為本;發展;素養

“以人為本”是指在實踐活動中尊重人的尊嚴上、為了人的發展，滿足人的價值訴求，以其為指導展開的各項實踐活動的根本目的都是為了滿足人類發展需求和實現人的價值。基于“以人為本”的小學教育管理是指“一切為了學生，為了學生的一切”為指導下的管理活動，將學生作為主體，樹立學生的主人翁地位，尊重小學生的人格尊嚴與價值訴求，促進學生的全方位發展。施“以人為本”的小學教育管理有利于學生的全面發展，在這一理念指導下的教育管理注重學生德、智、體、美、勞全面發展，關注學生的學習興趣，注意對學生良好生活習慣于學習習慣的培養，可以實現最大限度的片提升小學生的綜合人文素養。

1.轉變管理觀念，明確管理目標

“以人為本”教育管理理念是素質教育深化貫徹落實產生的一種全新的價值取向與指導思想，根本與核心就在于以學生主體，已學生為重點，尊重學生、關心學生、愛護學生。全面推行“以人為本”教育管理，有利于開發學生的個體智能，目的在于培養全方位發展的學生。每一個小學生都是一個獨立化的生命存在，雖然年齡比較小，但是具備自己的思維方式與價值訴求，擁有自己的想法與權利，應該得到家庭、學校、社會的關注與關懷，在溫馨、溫暖、積極向上的環境中健康快樂生活、學習、成長。基于此，小學教育管理應該全面轉變理念，以快肉給、包容、尊重的心態對待小學生，研究小學生的個體化差異，將“學生的健康成長”作為出發點與立足點教書育人。管理觀念是指引管理工作的先導，因此，在目前我國小學教育教學管理中一定要從轉變觀念入手，要定期舉辦一些管理培訓活動，通過相關的理論學習，使得管理者明確新課改的指導意義，提升教學管理者的專業技能，轉變教學管理者的思想觀念，只有這樣，才能夠使其樂于接受新型的教育教學理念，從而，提升教育教學管理工作的高效性。在小學教育教學管理中，一定要制定相關的管理目標，只有目標確立了才會有努力的方向，對于教學方面應當制定目標為：教師能夠自覺的解決教學中的問題，承擔起教育教學責任。有了目標教師以及教育管理者才會共同的向著目標前進，管理者才會認識現實教師教學工作中存在的問題，進而采取相應的措施給與解決。同時，在管理方面應當制定目標：管理者做出決策要符合規范、民主、人性化的標準。

2.提高教師隊伍的整體素質，營造“以人為本”的教育氛圍

大力推進人才的戰略工程，打造一支業務素質過硬和職業道德高尚的高素質綜合型教師隊伍，這應該是小學教育教學管理的重點以及關鍵，在小學教育教學的每項工作中都要貫徹新課改的思想，并部署具體的要求，還要切實全面學生的綜合素質。現階段在落實素質教育的態勢下，社會對教師的業務素質、人格品質以及專業能力都對應地提出了更多更高的要求，教師在掌握先進的理論知識以及嫻熟的技術手段以及教學方法的同時，也要以學生的實際學習的具體情況為依據，制訂科學合理且合理的教學方案。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾講：“在發展教育事業的過程中，施教者的教育目標越隱蔽，受教者越容易接受，越能夠滿足他們的價值訴求。教書育人的確是辦學的基本任務，但是單純依靠教師去傳輸知識這種“顯性力量”往往會顯得捉襟見肘，所以“教書育人”目的的實現還需要教育管理、教育環境這種“隱性力量”的推波助瀾，例如校園文化、班級文化等等[2]。與“顯性”的教學活動相比，“隱性”教育在目的上更具隱蔽性，在主體上更具有開放性與多元性，在過程上更具有含蓄性。所以，隱性教育講究的是“春風化雨”、“潛移默化”，關注對小學生心靈以及情感的觸動，思考的對于學生的啟發與感化。基于此，在“以人為本”理念的指導下，小學教育管理實踐中應該集中關注對教育環境的打造，積極的美化與建設校園，積極的打造和諧化的班級氛圍，積極為的小學生營造濃郁的學習氛圍與文化氛圍，例如加快校園文化站、校園廣播站等建設，真正實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的小學教育，使得小學生在耳濡目染中感知知識、感知道德，健康快樂的成長。

3.課堂教學“以人為本”

小學生價值觀體系沒有全面形成，在學習與生活當中容易受到外界因素的影響。基于此在開展小學教育管理的實踐中一定要關注學生的人格成長。與此同時，應該積極引導全體小學教育工作者在組織與實施教學的過程中，將學生作為課堂的中心，培養學生主動學習、自主思考的學習習慣，讓學生善于思考、樂于思考，敢于創新，勇于創新，注重學習方法的傳授，真正做到“授之以漁”。

4.提高教育層次以及質量

在教育教學的過程中，教師應充分把握學生的具體情況，再制定行之有效的教學方法。與此同時，教師還要全面地了解小學生的心智發展狀況，制定科學合理的教學課程，并要堅持以學定教的原則，尊重并發揮學生的課堂教學地位和作用，根據學生不同的學習特點，嚴謹備課，形成完善和豐富的教育教學內容，不斷激發學生的學習興趣以及創新思維，培養他們團隊協作、追求卓越的進取精神，不斷提高培優、育優的層次以及質量。

5.促進管理系統的開放

促進教育教學管理系統的開放，有利于管理者吸收和聽取底層教育人員的意見和建議，因此，利于管理工作的進行。在現實工作中，可以將學校與社會進行聯合，舉辦一些試聽課等活動，將學生家長帶入課堂，帶入到學校的教育教學管理中來，這樣，開放了教育教學管理的同時，也提升了管理的實效性。

綜上所述，全面構建“以人為本”的小學教育管理模式是順應素質教育與新課改要求的需要，是促進小學生全面發展的需要，是培養小學生綜合人文素養以及創新精神的需要。希望通過文章的闡述，可以使得廣大小學教育管理者深刻的認知“以人為本”教育管理模式的內涵，并在此基礎上轉變教育管理理念，營造和諧教育環境，積極推動課堂教學的“以人為文本”。

參考文獻：

[1]蔡政禧. 基于家校合作視角下小學管理策略探究[A]. .中國教育發展戰略學會論文集卷四[C].：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：2.

[2]梁大新.小學管理中的文化建設探討[J].課程教育研究，2018（52）：185-186.

[3]吳金彪. 淺議以人為本管理模式在小學管理中的應用[A]. .教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：3.