混合教學模式在《城市總體規劃》課程中的應用探討

摘要：文章提出混合教學模式應用于高校教學的必要性，論述了《城市總體規劃》課程的特點以及傳統授課方式存在的問題，對于將混合教學模式與案例教學、在線討論等教學方法相結合，應用于《城市總體規劃》課程中的方法進行了有益的探討。

關鍵詞：混合教學;城市總體規劃;高校教學

1、前言

進入二十一世紀以來，在教育領域，傳統的“老師講，學生聽”的教學方式產生了各種各樣的變化，越來越多的新教學方法被應用到課堂中。尤其是近幾年，隨著互聯網技術突破性的發展，微課、翻轉課堂等新型教學模式在學校教育中得到了廣泛的應用。這些教學模式的重點側重于教師將教學視頻及相關學習資料通過互聯網提供給學生，學生自學之后再通過課堂討論等教學環節強化學習效果，在激發學生興趣、實現多元化教學方面有了很大的提高。然而，在實際教學應用中，這些教學模式在高校教學中也存在種種問題，由于高校的學生基本處于脫離家長監督的自我監督狀態，不同于中小學生有家長監督學習，很難保證按照教師要求觀看教學視頻和學習資料，使得教師對于學生的預習情況處于不可控狀態，導致上課對于討論的引導效果不佳，同時由于學生的自律性差別大，導致通過觀看教學視頻進行課前預習的效果差別也很大，很容易拉開學生之間的差距;而不同于中小學的課程，高校課程更加多樣和復雜，文科、理工科、藝術類課程教學特點千差萬別，單一的方法不能全部適用。所以，將新型在線教學的模式和傳統教學模式相結合，整合出適合高校教學的模式，成為近年來高校教育改革的重要發展方向。

二十一世紀初期，我國著名教育專家何克抗教授提出了混合教學這一教學模式，該教學模式隨著信息技術的發展，而越發受到我國教育技術界的重視[1]。混合教學模式是把傳統的教師講課的課堂模式和網絡化學習結合起來的教學模式，同時具備兩者的優點。這種教學模式在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果[2]，能夠很好的適用于高校教學中。

2、《城市總體規劃》課程簡介

《城市總體規劃》是高等學校城鄉規劃專業的重點課程之一，這門課程屬于設計類課程，主要的教學目的是通過實際項目操作模擬練習，讓學生熟悉城市（鎮）總體規劃設計的主要工作程序，掌握主要的設計方法，熟練應用各種軟件進行城市總體規劃設計說明寫作及設計圖紙的繪制，學生通過一個學期課程的學習，應當初步具有獨立編制小城鎮總體規劃的能力。

這門課程屬于宏觀的城市規劃的內容，涵蓋知識點非常多，對于學生的綜合能力要求高，在城市規劃專業屬于比較難以掌握的課程。

3、傳統授課方式存在的問題

《城市總體規劃》課程是設計類課程，傳統的授課方式是首先由教師進行理論講解，教授編制城市總體規劃的主要原理和應用技能，然后由教師選擇合適的城市實際項目，采取“真題假做”的方式下達任務書，學生根據教師要求進行城市總體規劃的設計，整個設計過程由教師進行同步指導，這種傳統授課方式主要存在以下幾點問題：

3.1學生對于知識點的記憶和運用比較難掌握

《城市總體規劃》課程涵蓋的知識點非常多，幾乎涉及到城市規劃專業所有課程的內容，非常復雜，將這么多的知識點同時融會貫通到一門課程中對于學生來講是非常困難的，很多學生在學習中出現講了后面的忘了前面的，想著這一點忽略那一點的情況。比如在規劃城市用地布局的時候，需要明確工業、居住等所有建設用地的空間結構，還要注意城市發展方向等宏觀策略的要求，以及進行各項基礎設施的協調。很多學生都覺得無從下手。

3.2課程設計成果與實踐聯系不緊密

《城市總體規劃》課程的設計成果與其他的設計課的成果的主要區別在于他不是“所見為真實”的課程，例如在《居住區規劃設計》課程中，學生完成的設計圖紙和實際的居住區照片是一致的，而《城市總體規劃》課程學生完成的圖紙，無法直觀的看出實際城市建設的成果，所有的規劃元素，包括城市建設用地、道路交通等，都是用抽象的符號或者顏色來表示。這就使得學生無法直觀的感受到設計成果的應用效果，同時就缺少對于設計作業的自我評價。加之大學生的閱歷尚淺，沒有實踐的環境，對于城市這個宏觀的人類生活載體缺乏必要的認知，導致最終設計成果過于理想化，或者與實際需求偏差太遠。

3.3課程學時限制，很多內容不能充分展開討論

城市規劃專業的設計類課程，由于并不存在唯一的標準答案，所以，對于任務書的充分認識和對于相關案例的充分討論，達到統一的認知就尤為重要;部分設計課程要求學生最終的設計成果也需要經過充分的討論和修改的過程，而這種討論是最為耗時的，通常一個教學班30個學生，以每個學生需20分鐘計算，就需要10個小時來完成，所以無法完全在課堂上完成，如果要求學生課后獨立完成的話，由于缺少教師的引導，完成度一般都不高。

3.4學生缺乏團隊協作的能力

城市總體規劃設計是一項工作量很大的設計，在實際的工程中，往往需要團隊協作完成[3]，所以，在《城市總體規劃》課程教學中，教師一般要求學生組成3-4人的團隊完成一個設計，而在實際課程中，經常會出現學生相互協作性不好，缺乏團隊精神，導致設計作業完成效果不好。

4、《城市總體規劃》課程混合教學模式的嘗試

由于以上問題的存在，《城市總體規劃》課程的教學效果不太理想，影響了教學目標的實現以及學生學習的質量。我們在教學中進行了教學方法的改革，引入了混合教學模式并進行了改進。一般意義上的混合教學是指在線教學和傳統課堂授課相結合的教學方式，基于《城市總體規劃》課程的復雜性，我們將在線教學、案例教學、在線討論等與傳統課堂授課結合起來，各個環節相互融合，組成針對這門課程的混合教學模式。

4.1傳統課堂授課與在線教學相結合

傳統的課堂授課主要是教師講學生聽的面對面授課方式，隨著多媒體軟件的普及，基本的授課方式就是教師將需要教授的知識點制作成ppt的模式，在課堂上展示給學生看。《城市總體規劃》課程由于知識點很多，傳統授課的內容相比較其他設計類課程要多很多，同時該課程的內容也比較枯燥難以理解。在授課時，我們也盡量使用視頻、動畫、圖片等內容來表達抽象的概念，用以吸引學生的注意力，然而，由于學生注意力集中的時間有限，短時間大量內容的灌輸，學生難以一次全部掌握，很多學生覺得枯燥，沒興趣，而由于課程知識點的連貫性，很多學生走神一下，后面就會跟不上。所以，我們采取在線教學和傳統教學相結合的形式，教師將知識點制作成若干視頻，上傳到網絡學習平臺。上課時為了提高學生的興趣，采用不直接講述的方法，而是先要求學生自行搜索知識點的內容，再引導學生將公共網絡上搜索到的知識點內容與教師上傳到網絡學習平臺的知識點內容做對比學習，引導學生掌握正確的知識。課后學生也可以在線復習知識點的內容，對知識點深化理解。

《城市總體規劃》課程內容由于涉及到城市的方方面面，有部分知識需要學生自學掌握，現在網絡上資源豐富，而學生缺乏專業的判斷能力，經常會面對浩瀚的網絡資源不知如何取舍，找不到在線學習的樂趣 。我們采取了資源過濾的方法，由教師選擇優秀網絡資源，結合知識點制作成資源專輯，上傳鏈接到網絡平臺，提供學生在線學習，通過這樣的教學活動，引導學生自主在線學習，學生在逐步深入的過程中提高了信息收集整理的能力，對在線學習的興趣也會逐步提高。

4.2案例學習、在線學習與現場參觀相結合

設計類課程，對于案例的研讀是非常重要的。以往的課程中，一般采取課堂上提供給學生案例并由教師講解的模式，由于城市總體規劃案例比較抽象，所以效果并不好，很多學生表示看不懂。在這次的教學改革中，我們采取了案例學習、在線學習與現場參觀相結合的模式。由教師選擇實際的總體規劃案例，首先提供給學生案例的圖紙，在學生基本明白規劃的內容后，帶領學生到現場參觀，同時在網絡上搜索對于案例的評價，對應學生現場的感受，深入的解讀案例的內容。由于課堂時間有限，在基本掌握案例學習的方法后，由教師推薦一些優秀案例，學生可以利用業余時間自己參觀學習。由于很多優秀案例的現場距離學校遠，到現場困難，我們還指導學生應用Google earth等衛星地圖軟件學習來替代現場參觀，也有一定的效果。

4.3專家指導與在線討論相結合

課堂討論是教學過程中常用的教學手段，他可以活躍思維，培養交流能力，營造輕松的學習氛圍。在《城市總體規劃》課程中，對于設計作業的討論也是非常必要的。然而在傳統的教學中，這種討論的效果并不好，我們期望的效果是讓所有學生都參與進來討論，對于每個學生的作業提出有益的修改意見，而經常出現的情況是很多學生不愿意發言，或者發言的內容與設計作業的內容無關，最后討論出來的結果并不能指導學生對于設計作業進行修改。征求了學生的意見后發現，之所以出現這種情況，主要是由于學生的專業能力不夠，很難一針見血的指出別人設計作業的不足，由于大家都說不出什么內容來，討論的積極性也不高。對此情況，我們采取了專家指導和在線討論相結合的模式，邀請校內外的專家參與到學生的討論中來，由于專家的時間難以協調，我們采取了網絡討論的模式。借助網絡教學平臺，上傳學生的設計作業，開展網上討論，由于這種討論的時間不受限制，專家可以在任意時間在線提出問題，學生也可以在任意時間參與討論，而且由于專家的意見具有專業性，對于學生的討論方向有很好的引導性，同時也提高了學生的參與熱情。經過幾輪這樣的設計成果展示——專家質疑——學生討論——修改成果的過程，學生的設計成果合理性得到了很大提高。

4.4在線組成設計團隊

在城市規劃的教學中，培養學生團隊協作的能力是十分必要的，我們在《城市總體規劃》課程教學中，在網絡平臺上開展分組協作的內容，學生在線創建設計團隊。在每個設計團隊中，學生可以協商解決任務分配、學習計劃、作業安排、資源共享等內容，團隊協作完成設計作業。由于在線團隊不受空間的限制，學生可以自由組合，通過設計團隊的創建，學生可以感受團隊協作的必要性，提高交流溝通的能力，為今后參加工作培養良好的職業素養。

5、總結

混合教學模式經過多年的驗證，是一項比較有效的教學模式，我們充分考慮了高校學生的特點和《城市總體規劃》課程的教學要求，在混合教學模式中融入案例教學、在線討論等教學方法，取得了明顯的教學效果。這種模式也可以推廣到高校相關課程的教學中，在改善教學效果，培養學生綜合能力方面將有較為明顯的效果。

參考文獻：

[1]馮鋼.高職《網絡營銷》課程混合教學模式的探討與改革[J].高教論壇，2017（2）：113-115

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學[J].中國大學教學，2005（10）：50-56

[3]王媛.現場實踐在城市總體規劃設計課程教學中的應用[J].山西建筑，2013（18）：231-232

作者簡介：王媛（1976.3～），女，漢，講師，浙江樹人大學，從事城市規劃教學研究工作。2004.4 畢業于浙江大學;2004.4～今浙江樹人大學從事城市規劃教學研究工作。

（浙江樹人大學城建學院 ?浙江杭州 ?310015）