探究分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王春芳

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法可以有效的提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。分層教學(xué)法主要在于對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等因材施教，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有壓力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都能有所收獲，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量及效率，幫助學(xué)生有效的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);應(yīng)用

作為世界通用語(yǔ)言英語(yǔ)的使用技涵蓋范圍非常的廣，初中英語(yǔ)教學(xué)能幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)，對(duì)今后的英語(yǔ)提升起到幫助。在初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生由于學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力等原因，出現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)掌握程度的不同，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而實(shí)施分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及理解能力和授課內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法利在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因材施教幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的完成初中英語(yǔ)課程，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、分層教學(xué)的含義

采用分層教學(xué)方法可以從兩個(gè)方面實(shí)施，第一是從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分層教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理劃分，從易到難，從淺至深進(jìn)行。第二是從學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、程度、理解能力、記憶能力等都不同，學(xué)習(xí)快的分在同一層次、學(xué)習(xí)慢的分在一層次。隨著新課改的深入，對(duì)初中英語(yǔ)提出了更高的要求，要發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)方法的實(shí)施前提就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)性差，記憶力弱，掌握知識(shí)的程度不同而進(jìn)行分層教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，可以退把全班的同學(xué)分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別是快、中、慢三組。對(duì)于學(xué)習(xí)快的小組要嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)困難問(wèn)題的解決能力，對(duì)于學(xué)習(xí)慢的小組，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立自信心，從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)目標(biāo)順利開展。

2、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，照本宣讀，按部就班的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量。如果教師不采取新的教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率永遠(yuǎn)都不會(huì)得到提高。還有的教師不能充分理解分層教學(xué)的含義，仍然對(duì)學(xué)生采用填鴨式教學(xué)，這樣不僅提高不了教學(xué)效率還會(huì)降低學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)的興趣。如果對(duì)學(xué)生不進(jìn)行分層教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)極端，一個(gè)越學(xué)越好一個(gè)一點(diǎn)都不愿意學(xué)。

目前，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還未得到廣泛普及，一些英語(yǔ)教師在應(yīng)用的過(guò)程中，由于仍然沒(méi)有在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)化出來(lái)，根本沒(méi)有真正理解分層教學(xué)的應(yīng)用含義與方式方法，沒(méi)有依照班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行相同任務(wù)的布置，相同的教學(xué)評(píng)價(jià)。有的教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但是，只是對(duì)班級(jí)里英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)或特別差的同學(xué)進(jìn)行了分層，使得分層教學(xué)出現(xiàn)了兩個(gè)極端化，忽視處于兩個(gè)極端之間的大部分同學(xué)的分層教學(xué)。造成分層教學(xué)只顯其表，不能充分展現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，在一定程度上還阻礙了初中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率的提高。

3、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1學(xué)生分層

英語(yǔ)教師必須要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、組織能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況進(jìn)行充分的了解與掌握，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性、客觀性統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，以此來(lái)為分層教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生分層過(guò)程中，教師必須要顧全所有學(xué)生，除了將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)突出、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣高的學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、能力較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)行分層外，還需要對(duì)于處于兩者之間的大部分學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)、合理的分層。可以依照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，需要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。如此還可以激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，積極表現(xiàn)，但是也會(huì)一些學(xué)生造成打擊，所以教師在分層教學(xué)中要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理開導(dǎo)。

3.2教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段分層

對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的制定，必須要依照學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際狀況進(jìn)行合理的設(shè)置，而對(duì)學(xué)生教學(xué)手段的合理運(yùn)用，是依照學(xué)生個(gè)體的差異性，充分考慮每一位學(xué)生的適應(yīng)情況，進(jìn)行因材施教。正對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，例如，讓學(xué)生用新學(xué)的詞匯進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)練習(xí)，自己掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游的學(xué)生，首先需要讓其對(duì)基本的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行熟悉掌握，然后在針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，必須要先采取多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，然后，教師要有耐心，細(xì)心地講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)反復(fù)講解，直到其掌握為止，并強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握非常關(guān)鍵。

3.3分層授課

授課是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，授課水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量，分層授課作為分層教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，必須要求教師高質(zhì)量高效率的完成。教師要根據(jù)劃分好的層次把握好授課的起點(diǎn)，結(jié)合課前所做的準(zhǔn)備，要做到可以盡量適合每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，并處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，避免教學(xué)過(guò)程的坡度起伏過(guò)大，教學(xué)過(guò)程要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”作為教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

3.4布置作業(yè)分層

作業(yè)布置是教師為鞏固學(xué)生知識(shí)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況而實(shí)施的教學(xué)措施，作業(yè)安排是面向全班同學(xué)的，目的是為了鞏固新知，防止遺忘，但是如果對(duì)全班同學(xué)布置相同的作業(yè)，就沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，知識(shí)儲(chǔ)備情況布置不同的作業(yè)。給優(yōu)秀生布置任務(wù)難度較大、具有創(chuàng)造性的作業(yè)，從而增強(qiáng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)造能力。給學(xué)困生布置比較簡(jiǎn)單、容易完成的作業(yè)，如記憶一定數(shù)量的單詞、短語(yǔ)，盡量減輕作業(yè)壓力，增強(qiáng)自信心。

4、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中融入了分層教學(xué)法，提高了教學(xué)效率，教師立足于學(xué)生個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提高，自信心不斷增強(qiáng)。通過(guò)使用不同的教學(xué)方法，結(jié)合班上每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知度，達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生也樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了不同的教學(xué)方法，最終學(xué)習(xí)能力得到很大提高，從而促進(jìn)了教師教學(xué)效率地提升。

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