平等形關系，鼓勵式談話

王靜文

摘要：沒有真誠的愛，就沒有成功的教育。在今天素質教育的大環境下，教師只有熱愛學生，給學生真誠的愛，做學生的知心朋友，才能更好地對學生進行教育。教師與學生地位平等，關系融洽，談話的效果就好。教師的觀點要以自身的言行為后盾，以德服人，以理服人。

關鍵詞：改訓話為談話;鼓勵式談心

【正文】

熱愛學生永遠是教師的義務和職責。一位教育家曾說：沒有真誠的愛，就沒有成功的教育。在今天素質教育的大環境下，教師只有熱愛學生，給學生真誠的愛，做學生的知心朋友，才能更好地對學生進行教育，引導他們學習為人處事，待人接物的方式方法，為他們的健康成長做好指明燈。而日常的談心，更是做好學生教育工作的關鍵，更是師生關系溝通的最基本做法，為學生的身心健康發展鋪路，為學生解惑指引點燃明燈。

多年的一線教育輔導經驗，幾年的新課程標準下的教育教學經歷，讓我清晰地認為，作為一線教育工作者，要學會如何平等師生關系，如何談話進行平等溝通。我們都要知道，學生害怕老師，是因為老師上課嚴肅，緊張;也因為老師從不走進學生圈中，與學生交流，形成了學生有疑難不敢咨詢老師，有困難不敢向老師求助，有苦不敢向老師傾訴。孔子說：“師者，傳道授業解惑也”。這樣的老師，一副高高在上的姿態，又怎能很好地傳道授業解惑呢？因此，在課間、課后，老師應該走進學生圈中，與學生交談說笑，玩耍，拉家常，主動營造一個和諧的師生環境，既發展了學生的身心，又提高教育教學效果。

一、改訓話為談話，更有利于平等自己與學生的師生關系。

每位學生，都喜歡以班干部（即使是臨時的）的名義走進教師辦公室送作業，取作業或別的光榮工作;都害怕被老師拉進（因做錯事，耽誤事等）辦公室訓話。被老師訓話，身心緊張，對老師說的只有點頭。而老師這樣做，不但沒有了解學生犯錯時的動機和想法，更不能讓學生深刻認識犯錯的根源。而改訓話為談心，把學生拉到課室旁的走廊、花圃、樹蔭下，以平和的語氣，拉家常式的口吻，與犯錯學生一起探討犯錯的危害性，如何避免錯誤重演，認識以后的做法與想法。這樣做，會起到事半功倍的效果。小鐘是一位從一年級到五年級都受到老師批評，指責的頑皮生。他性格孤僻，成績不理想，只要有同學對他指指點點或小碰撞，便大打出手，做錯事后在老師面前大膽承認錯誤，就是堅決不改。一次，兩位同學說笑玩耍中碰跌了小鐘的鋼筆，且折斷了。小鐘一氣之下，把那位同學打哭了，直趴在桌子上哭泣。我知道后，并沒有立即叫小鐘到辦公室來，而是到班里了解事情的經過，接著把小鐘拉到課室旁的大走廊，找一處少人看見的地方，開門見山地詢問他對這件事的看法。當得知他還認為自己的做法是對的的時候，我立即把自己教師的位置放到朋友的角色里，以大哥哥的位置幫他分析，教他如何處理那種“傷害”。在我邊說理邊談自己的看法中，小鐘明白了自己的錯誤所在，也知道了以后遇到這種事時處理的方式方法。在往后的日子里，跟我主動交談也多了，打架減少了，也學會了聽別人的意見了。

每位高年級學生，都會感到自己長大時，表明自己已進入青春早期。這時候的學生，獨立意向發展迅速，已開始不愿意成人對自己干涉過多，也不輕信成人，對父母和長輩的關心容易產生抵觸情緒。也由于分辯是非的能力還很不成熟，會產生一些不正確的思想和行為。這時候，更應改批評為談心，先讓學生認清事物的本質，承認自己的錯誤，后指導發展的方向，更有利于學生身心的健康發展。

二、鼓勵式談心，比表揚更有動力。

青少年進入青春早期，隨著接觸的人和物的范圍日益擴大，變得比較自信，有強烈的榮譽感和一定的責任感，愿意向英雄人物學習，但缺乏足夠的自覺和毅力，需要師長們多鼓勵、多提點、多督促。談心時如能給學生多點鼓勵，激發他們的信心和斗志，比在班上表揚，收效更大。

1、多鼓勵學生對過去回憶、總結，從新認識自我。

由于學生的身心發展加快，身體生理機能和心理意識不斷變化，而對自身的變化又不理解，容易產生疑惑和焦慮，這時，就需要老師“指點迷津”，作正面引導。但當著全班指導，卻不能達到較好的效果，因而還是需要個別談心，個別對待，因材施教，更好地讓學生在回憶自身變化的情況中，總結一些經驗教訓，教師從旁敲擊，讓學生從新明確發展的目標和方向，放下思想包袱，更好地投入到學習中去。小葉是一位思想純潔，學習認真的好孩子，由于貪吃、貪玩，被樓下士多店的老板哄騙，賒賬40元多。老板的催交，逼使小葉鋌而走險，偷了爸爸20元，因為害怕被爸爸發現，整天神不守舍，作業也出現不完成的現象，成績一落千丈。我從這表面上已猜出幾分：小葉肯定出現問題了。便找他單獨談心，我讓他回憶出事這段時間以來的學習、生活，在我邊引導邊鼓勵的談話下，小葉自覺地說出了事情的真相，我便抓住時機指導他該怎么面對和處理這件事情。事情平息后，我又找他談心，給他總結一下經驗教訓，讓他認識自我、認識社會，從而放下包袱，鼓勵他以更飽滿的熱情從新投入到學習中去。結果他又進步了。

2、在鼓勵中給予小任務，是學生發展的助動力。

鼓勵學生奮發向上的精神，不時給學生下放任務，讓他們在努力后體驗勝利的喜悅感和成功感，是促進學生發展的助動力。小志思維敏捷，理解能力強，思考問題總比別人快，但經常在淺題中出錯，測評、競賽中總是出現或這或那的粗心毛病，令家長氣憤，讓老師不踏實。在跟他談話時，先明白地評價他的優點和缺點，鼓勵他要有信心，有決心，有斗志克服這一毛病，然后下放一條“小任務”：明天的數學測驗，直接寫出得數一題不準有錯，能嗎？小志思考了一下，還是答應下來，我便指導他避免粗心的方式方法。結果他成功了。這樣，經過一段長時間的訓練，讓他在不斷總結中接受任務，在鼓勵中激發向上精神，結果得到了老師和家長的贊揚。

3、在鼓勵中定下新目標，是學生進步的動力。

爭強好勝是孩子的天性。教師如果利用好這一心理特點，會使學生有較大的進步。可以說，如果在個別談話中為學生樹立正確的榜樣和訂立合理的學習目標，是學生進步的動力。

定下的新目標，要切合學生的實際情況，切忌訂得過高過大。少華是一位生性懶惰的女學生，作業經常不完成，而且馬馬虎虎。也正因為這樣，使她的成績很不理想。為了引導她，鼓勵她同其他三位成績略好的同學比較，讓她發現自己的優缺點，并為她樹立以XX同學的勤做作業為榜樣，以超過XX同學為奮斗目標，鼓勵她暗里與人競賽，并不時跟進思想工作。很快，她的作業積極完成了，而且蠻工整的，成績也躍居在這三位同學之上。難怪她父母說：“少華懂事了，我們少費心了。”

誠然，教師與學生地位平等，關系融洽，談話的效果就好。而教師的觀點要以自身的言行為后盾，以德服人，以理服人，還要注意談心內容的針對性、鼓勵性，更要在談心中表達自己的設想和希望，讓學生明確目標和做法，才使每次談心發生積極的效應。

參考文獻：

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[2]《科教文匯》期刊論文2009-12-1《共情——師生溝通的潤滑劑》作者宋亞杰;

[3]《成才之路》期刊論文2010-04-01《還畢業班數學人文生態課堂》作者郝敬德。