談小學四年級數學情景教學法的運用

杜文紅

摘要：新課標要求小學數學教師尊重學生學習的主體地位，充分激發學生學習興趣。為此，教師們開始了教學方式和方法的變革。情景教學法就是其中一項變革成果。此教學方法通過創設學生生活中熟悉的情景，激發學生學習興趣，提高學生學習數學知識的能力，提升課堂效率，順利實現教學目標。本文對小學四年級數學教學中情景教學法的應用進行簡要分析。

關鍵詞：情景教學法;小學四年級數學;應用

小學階段是為數學打基礎的階段，這個階段教師教學效果的高低，影響到學生未來整個階段數學學習能力和水平的提升。數學學科是一門抽象性和邏輯性比較強的學科。基于小學四年級學生的生理和心理特征，教師在進行學生數學思維能力和想象能力的培養時，要注重教學的趣味性[1]。通過情景教學法，可以創造良好的課堂情景，讓學生身處其中，既提高了課堂參與度，又利于學生數學能力的培養。

一、情景教學法的作用

數學理論知識來源于實踐，最終要應用于實踐。創造與現實生活相匹配的課堂情景，可以使抽象的數學知識變得形象化、具體化，易于學生進行理解。小學數學教學，應當充分了解學生的認知能力和學習能力，立足學生的數學基礎，將邏輯性較強的數學知識進行轉化。變成一些學生比較熟悉的生活情景。利用情景教學法可以很好的解決這一問題。讓學生在熟悉的課堂情景中，實現數學知識的掌握和提高。將生活情景融入小學數學教學當中，也可以增加學生的體驗過程，通過將數學知識和生活實際相結合，增強了學生理論指導實踐的能力。

二、小學四年級教學中情景教學法的應用

（一）利用情景教學法提升學生應用能力

數學知識來源于生活，又最終應用于解決生活中的實際問題。數學知識和生活實際有著非常密切的聯系，為了提高學生數學知識能力，教師可以充分利用生活中的情景，將其應用到日常教學活動當中。通過創設合適的課堂情景，可以不斷地提高學生對數學知識的認知和吸收水平，提高學生數學素養，培養他們將數學知識運用于實踐的能力。這也是小學數學的教學目標的內在要求[2]。例如。在學習《條形統計圖》的相關知識時，教師可以叫學生進行提前預習。讓他們對自己家和鄰居家一個月內的用水情況進行調查，并將調查好的結果帶到課堂上。教師對條形統計圖的知識進行講解以后，學生把自己的調查情況制成條形統計圖。通過自己家和鄰居家一個月用水情況的對比，看看各家水資源利用和浪費情況。通過條形統計圖的結果，將節約水資源的知識講給自己父母和鄰居聽，讓他們養成節約用水的習慣。通過將生活中的實際情況導入到小學四年級課堂教學當中，讓學生在學習中聯系生活中的實際問題，并將其應用于解決實際問題，有助于學生數學知識應用能力的提升。

（二）利用情景教學法提高學生動手能力

實踐操作是小學數學課堂教學的內容之一。科學合理的實踐教學，不僅能夠培養學生抗挫折能力，還能發展學生的數學思維，提升學生動手操作能力。教師要充分貫徹以人為本的教學理念，創設合理的教學情景，增加學生實際動手操作的機會，讓學生在和諧的課堂氣氛中提高實踐能力。例如，在學習“圖形的運動”相關知識點時，為了讓學生充分認識到圖形平移和軸對稱的概念。教師可以利用多媒體設備，將一些軸對稱圖形和物體平移的例子進行展示，讓學生結合生活中的情景對數學知識進行理解。在學生觀看完視頻以后，教師可以試著讓學生就自己喜歡的圖形或者圖形平移運動親自動手操作。有的學生會利用軸對稱的特點畫蝴蝶、雙喜字、楓葉等，也有的學生會對纜車、推拉門、觀光車的運動感興趣，自己動手做一個簡易的圖形平移裝置[3]。這些都是鍛煉學生動手操作能力的好方法。這種情景教學法的應用，便于學生對數學知識的理解和記憶，提高學生學習興趣，促進課堂教學效率的提高。

（三）利用情景教學法培養學生探究能力

在小學四年級數學教學當中，培養學生自主學習能力，促進學生進行獨立思考和解決問題，也是教師的教學目標之一。創設一定的課堂情景，激發學生學習的欲望，吸引他們進行深入的探索，能夠鍛煉學生自主學習能力，發展學生數學思維，提高學生學科核心素養。為此，教師在課堂教學中，要創設科學合理的探究情景，激發學生進行自主探究，提高學生獨立解決問題的能力，構建高效的課堂體系。例如，在學習“三位數乘兩位數的乘法”時，教師給出這樣的一道問題：“小明一家有3口人，每人每天喝250ml水，小明家一個月要喝多少水？”對于小學四年級的學生來說，這道整數乘法并沒有什么難度。但是問題在于，題目并沒有明確指出是哪一個月。一年有12個月，每個月的天數都是不一樣的。因此，這道題目有很強的探究性。在筆者的教學經驗中，第一次給出這道問題時，全班只有20%的正確率。這樣的情景創設，能夠讓學生通過開放式的題目，拓展數學思維，提高數學解題能力。通過認真的思考，學生最終給出詳盡的正確答案。可見，合適的情景教學法的應用，能夠充分激發學生的探究能力。

（四）利用情景教學法鞏固數學知識

情景教學法不僅可以在課堂上使用，為了鞏固學生的學習成果，教師可以將情景教學法延伸到學生的家庭作業當中。例如，在為學生布置家庭作業時，教師可以讓學生自己準備一下平行四邊形和梯形的物體。可以是收集現有的材料，也可以自己制作。第二天，在正式課堂教學中，學生可以將這些素材進行展示，并講述他們在制作過程中遇到的問題。通過這樣的情景教學法的應用，學生能夠提高對數學知識的形象化認識。在動手過程中，還能夠加深對知識的理解。

結束語：

綜上所述，數學知識源于生活，又將指導于生活實際。利用生活情景開展小學四年級教學活動，可以激發學生學習的興趣，提高學生知識掌握程度，還能夠培養學生數學思維，增加動手操作能力。不僅培養了學生掌握數學知識的能力，提高了學生學科核心素養，還能夠提高教學效率，幫助教師高效的完成教學目標。

參考文獻：

[1]李秀霞. 淺談情境教學法在小學數學教學中的運用[J]. 情感讀本， 2017（17）：66-66.

[2]嚴繼勇. 改革教法創新學法——淺談小學四年級數學教學[J]. 考試周刊， 2018（8）：90-90.

[3]汪毅. 小學數學教學中情境教學法的應用研究[J]. 小學科學（教師版）， 2018（2）：103-103.