關于核心素養下小學英語朗讀教學探究

李宛瞬

摘要：當前正在全面落實素質教育，要求對學生的核心素養進行培養，所以，教師就需要改變以往的教學模式。朗讀教學是小學英語教學中的一個重要組成部分，讓學生經常開口講和開口練，在練習的過程中不斷加強他們的語言感覺，掌握正確的發音方法，糾正錯誤的讀音，對學生的英語學習具有重要影響，所以，當前教師要采取有效的措施，在教學中加強學生核心素養的培養，本文分析了核心素養下小學英語朗讀教學。

關鍵詞：核心素養下;小學英語;朗讀教學

小學英語教學中，教師除了要教授學生理論知識，還需要帶領學生進行朗讀教學，讓學生學會正確的讀音，這能夠促進學生語言表達能力的提升，提升他們的學習效率和效果。小學生對英語比較陌生，無論是單詞還是發音都很陌生，這就使得學生在學習英語知識時經常會出現無法理解知識的問題，影響了他們的學習效果。所以，當前教師要改變以往的教學方法，引導學生朗讀，在教學中能夠讓學生發揮模仿能力，讓他們先學會單詞的發音，然后再模仿以及朗讀，這樣能夠更好的理解和記憶英語知識，提升他們的英語學習效果，提升他們的核心素養。

1、小學英語朗讀教學中的問題

1.1教師方向不正確

當前我國的教育受傳統的教育影響較深，一些教師在小學英語朗讀教學中，還是沿用傳統的教學理念、方法和模式，只是帶領學生反復機械性的朗讀文章，甚至只是教會學生正確的單詞發音就可以，這就讓學生的學習興趣受到了影響，學生也處于被動的學習狀態，對于單詞學習沒有好奇心，只是被動的等待教師教授;另外，教師帶領學生朗讀，但是學生的朗讀只是停留在表面上，就只是為朗讀而朗讀，并不能深入的記憶文章中的內容和單詞，這就對學生的學習質量造成了消極的影響，會影響學生的朗讀學習興趣，限制他們的學習質量。

1.2教學的方法不正確

小學生才開始接觸英語，他們對于英語比較陌生，在剛開始學習的時候想要記住每個英語單詞的發音存在很大的難度，他們在記憶單詞的發音時會感到比較苦惱，所以，為了改善學生記憶發音困難的問題，一些教師就在帶領他們朗讀的過程中，讓學生使用中文在單詞的周圍標記出相應的發音，通過用相近的漢字或者是拼音，想要學生以這種方式記憶單詞的發音，這樣雖然學生能夠較快的記憶單詞的發音，然而就長遠來說，學生就會養成依賴的心理，以后在記憶單詞的方法時會依賴這種方法，這對學生的英語發音正確性具有消極的影響，會限制學生核心素養的發展，需要進行改進。

1.3學生對于朗讀感到害怕

英語是小學生剛接觸的一門語言，要想學好它，就需要大聲的讀出來，勇敢的讀出來，不要怕讀錯或者是讀不懂，只有讀出來，才能逐漸學會和掌握[1]。但是當前實際情況是，很多小學生都沒有意識到這一點，很多學生在朗讀的過程中總是擔心自己讀錯，甚至就不進行朗讀練習，有些學生朗讀時的聲音很小，這就是沒有朗讀信心的原因，這就限制了學生朗讀水平的提升，也會限制朗讀教學的效果。

2、核心素養下小學英語朗讀教學策略

2.1通過小組合作學習，激勵學生朗讀

很多小學生在英語朗讀中都害怕讀錯，這就影響了他們的語言學習，只有大聲的朗讀，才能了解自己的英語發音是不是正確的，及時的找出不正確的地方，才能及時的糾正。但是還是有部分學生因為害怕失敗或者是比較內向等原因，不愿意或者是不敢大聲的朗讀出來，不能融入到朗讀教學中，這就影響了朗讀教學的效果，不能真正發揮出其作用。所以，為了改善這一問題，教師在朗讀教學中就可以以小組合作學習的方式，讓學生都積極的參與到朗讀教學中，引導學生在小組內自由的朗讀，這樣組內外向的成員就可以感染那些害怕朗讀的學生，讓他們也可以積極的參與到朗讀中，還能夠營造活躍的課堂教學氛圍。比如，在“Happy birthday”的教學中，教師就可以先給學生分小組，保證分組的合理性，讓組員間的性格能夠做到互補;在分好組之后，教師要引導學生以小組為單位跟隨教師朗讀，學習本科的新單詞，如，pen、present、birthday等單詞的正確發音;然后讓學生在小組內進行練習，讓害怕朗讀和性格內向的學生也可以積極的參與到朗讀練習中，勇敢的、大聲的朗讀，能夠認識到英語朗讀并不是很難，讓學生可以積極的參與到朗讀教學中。學生在小組朗讀完之后，要讓學生以小組的方式齊讀，這能夠激發他們的集體榮譽感，加強他們的競爭意識，讓他們在小組合作學習中感受朗讀的快樂，提升學生的核心素養。

2.2組織教學活動，激發學生的學習興趣

小學生在學習中更看重他們的喜好，興趣對于他們的學習具有重要作用，在小學英語朗讀教學中，對這感興趣的學生會愿意積極主動的參與到教學中，勇敢的朗讀，主動的探索知識，進而逐漸形成良好的朗讀習慣;但是對于英語朗讀興趣不高的學生，他們就是被動的進行朗讀學習，也無法養成良好的閱讀習慣[2]。所以，教師就需要在教學中多組織活動，進而激發學生的朗讀學習興趣，小學生都好玩，所以，在教學中組織活動，可以引導學生在玩樂的過程中學習，促進教學效率和效果的提升。比如，在“Animals”的教學中，教師就可以先讓學生跟著自己朗讀，明確一些動物單詞的發音和意義，組織學生開展教學活動，比如，可以讓學生清楚不同單詞單配的動作，比如，小貓的動作就是伸懶腰，小狗就是伸舌頭等，讓學生清楚這些單詞的代表動作，教師就帶領學生朗讀單詞，讓他們在讀單詞的同時做出動作，這能夠激發學生的朗讀興趣，讓他們積極主動的參與到單詞朗讀中。學生在熟悉單詞的發音后，教師可以給學生提出動物的漢語發音，讓他們用英文說出單詞并做出動作，看哪位學生反應最好，且動作最標準，讓他們在游戲中掌握單詞的發音，讓他們能夠養成英語朗讀的習慣，加強他們的核心素養。

2.3改善教學方法，促進學生語言表達能力的提升

教學方法能夠體現出教師的教學理念，還會關系到學生的學習質量，因此，教師就需要改變以往的教學理念，對教學方法進行優化，在教學中要激發學生的學習熱情，讓他們積極主動的參與到朗讀中，提升他們的學習質量[3]。在朗讀教學中，教師要應用多媒體輔助教學，給學生播放和教學內容有關的視頻或動畫等，這可以激發他們的學習興趣，讓他們跟隨多媒體朗讀，可以自己找出錯誤，并對自己不正確的發音進行糾正，進而學會怎樣使用學習到的知識進行對話，不斷提升他們的語言表達能力。比如，在“Friends”教學中，教師要在課前利用網絡收集和友情有關的內容，制作課件，在課堂教學中給學生展示視頻或動畫，激發他們的學習興趣;另外，教師可以結合教學內容，給學生播放相關的錄音帶，讓他們跟隨朗讀，改正不正確的發音。學生在學習完之后，教師可以讓他們自由發揮，運用學到的知識開展對話，讓教學能夠變得更加有趣，提升學生的核心素養。

結束語：

綜上所述，朗讀教學是小學英語教學中的一部分，在學習英語時，教師要有效的使用朗讀的方式訓練學生的基礎，讓學生在朗讀學習中正確的掌握英語單詞的發音和連讀的一些規律，進而提升他們的語感，激發學生的朗讀學習興趣，讓他們勇敢、大聲的朗讀，提升他們的朗讀學習水平，養成良好的朗讀習慣，促進對學生核心素養的培養。

參考文獻：

[1]賈燁萍，司筱. 淺析基于核心素養的英語極速朗讀教學法——英語診療教學之實踐[J]. 學周刊.2018（08）

[2]梁蒙蒙.小學英語教學中應用朗讀方法的實踐研究[J].情感讀本.2015（17）

[3]楊桃. 淺談小學英語朗讀教學策略[J].中國校外教育（下旬刊）.2018（06）