關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語朗讀教學(xué)探究

李宛瞬

摘要：當(dāng)前正在全面落實素質(zhì)教育，要求對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，所以，教師就需要改變以往的教學(xué)模式。朗讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要組成部分，讓學(xué)生經(jīng)常開口講和開口練，在練習(xí)的過程中不斷加強他們的語言感覺，掌握正確的發(fā)音方法，糾正錯誤的讀音，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要影響，所以，當(dāng)前教師要采取有效的措施，在教學(xué)中加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)英語;朗讀教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生理論知識，還需要帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會正確的讀音，這能夠促進學(xué)生語言表達能力的提升，提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。小學(xué)生對英語比較陌生，無論是單詞還是發(fā)音都很陌生，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時經(jīng)常會出現(xiàn)無法理解知識的問題，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。所以，當(dāng)前教師要改變以往的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在教學(xué)中能夠讓學(xué)生發(fā)揮模仿能力，讓他們先學(xué)會單詞的發(fā)音，然后再模仿以及朗讀，這樣能夠更好的理解和記憶英語知識，提升他們的英語學(xué)習(xí)效果，提升他們的核心素養(yǎng)。

1、小學(xué)英語朗讀教學(xué)中的問題

1.1教師方向不正確

當(dāng)前我國的教育受傳統(tǒng)的教育影響較深，一些教師在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法和模式，只是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)機械性的朗讀文章，甚至只是教會學(xué)生正確的單詞發(fā)音就可以，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了影響，學(xué)生也處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于單詞學(xué)習(xí)沒有好奇心，只是被動的等待教師教授;另外，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，但是學(xué)生的朗讀只是停留在表面上，就只是為朗讀而朗讀，并不能深入的記憶文章中的內(nèi)容和單詞，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了消極的影響，會影響學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，限制他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2教學(xué)的方法不正確

小學(xué)生才開始接觸英語，他們對于英語比較陌生，在剛開始學(xué)習(xí)的時候想要記住每個英語單詞的發(fā)音存在很大的難度，他們在記憶單詞的發(fā)音時會感到比較苦惱，所以，為了改善學(xué)生記憶發(fā)音困難的問題，一些教師就在帶領(lǐng)他們朗讀的過程中，讓學(xué)生使用中文在單詞的周圍標(biāo)記出相應(yīng)的發(fā)音，通過用相近的漢字或者是拼音，想要學(xué)生以這種方式記憶單詞的發(fā)音，這樣雖然學(xué)生能夠較快的記憶單詞的發(fā)音，然而就長遠來說，學(xué)生就會養(yǎng)成依賴的心理，以后在記憶單詞的方法時會依賴這種方法，這對學(xué)生的英語發(fā)音正確性具有消極的影響，會限制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要進行改進。

1.3學(xué)生對于朗讀感到害怕

英語是小學(xué)生剛接觸的一門語言，要想學(xué)好它，就需要大聲的讀出來，勇敢的讀出來，不要怕讀錯或者是讀不懂，只有讀出來，才能逐漸學(xué)會和掌握[1]。但是當(dāng)前實際情況是，很多小學(xué)生都沒有意識到這一點，很多學(xué)生在朗讀的過程中總是擔(dān)心自己讀錯，甚至就不進行朗讀練習(xí)，有些學(xué)生朗讀時的聲音很小，這就是沒有朗讀信心的原因，這就限制了學(xué)生朗讀水平的提升，也會限制朗讀教學(xué)的效果。

2、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語朗讀教學(xué)策略

2.1通過小組合作學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生朗讀

很多小學(xué)生在英語朗讀中都害怕讀錯，這就影響了他們的語言學(xué)習(xí)，只有大聲的朗讀，才能了解自己的英語發(fā)音是不是正確的，及時的找出不正確的地方，才能及時的糾正。但是還是有部分學(xué)生因為害怕失敗或者是比較內(nèi)向等原因，不愿意或者是不敢大聲的朗讀出來，不能融入到朗讀教學(xué)中，這就影響了朗讀教學(xué)的效果，不能真正發(fā)揮出其作用。所以，為了改善這一問題，教師在朗讀教學(xué)中就可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生都積極的參與到朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自由的朗讀，這樣組內(nèi)外向的成員就可以感染那些害怕朗讀的學(xué)生，讓他們也可以積極的參與到朗讀中，還能夠營造活躍的課堂教學(xué)氛圍。比如，在“Happy birthday”的教學(xué)中，教師就可以先給學(xué)生分小組，保證分組的合理性，讓組員間的性格能夠做到互補;在分好組之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位跟隨教師朗讀，學(xué)習(xí)本科的新單詞，如，pen、present、birthday等單詞的正確發(fā)音;然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進行練習(xí)，讓害怕朗讀和性格內(nèi)向的學(xué)生也可以積極的參與到朗讀練習(xí)中，勇敢的、大聲的朗讀，能夠認識到英語朗讀并不是很難，讓學(xué)生可以積極的參與到朗讀教學(xué)中。學(xué)生在小組朗讀完之后，要讓學(xué)生以小組的方式齊讀，這能夠激發(fā)他們的集體榮譽感，加強他們的競爭意識，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中感受朗讀的快樂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更看重他們的喜好，興趣對于他們的學(xué)習(xí)具有重要作用，在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，對這感興趣的學(xué)生會愿意積極主動的參與到教學(xué)中，勇敢的朗讀，主動的探索知識，進而逐漸形成良好的朗讀習(xí)慣;但是對于英語朗讀興趣不高的學(xué)生，他們就是被動的進行朗讀學(xué)習(xí)，也無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。所以，教師就需要在教學(xué)中多組織活動，進而激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生都好玩，所以，在教學(xué)中組織活動，可以引導(dǎo)學(xué)生在玩樂的過程中學(xué)習(xí)，促進教學(xué)效率和效果的提升。比如，在“Animals”的教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生跟著自己朗讀，明確一些動物單詞的發(fā)音和意義，組織學(xué)生開展教學(xué)活動，比如，可以讓學(xué)生清楚不同單詞單配的動作，比如，小貓的動作就是伸懶腰，小狗就是伸舌頭等，讓學(xué)生清楚這些單詞的代表動作，教師就帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，讓他們在讀單詞的同時做出動作，這能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓他們積極主動的參與到單詞朗讀中。學(xué)生在熟悉單詞的發(fā)音后，教師可以給學(xué)生提出動物的漢語發(fā)音，讓他們用英文說出單詞并做出動作，看哪位學(xué)生反應(yīng)最好，且動作最標(biāo)準(zhǔn)，讓他們在游戲中掌握單詞的發(fā)音，讓他們能夠養(yǎng)成英語朗讀的習(xí)慣，加強他們的核心素養(yǎng)。

2.3改善教學(xué)方法，促進學(xué)生語言表達能力的提升

教學(xué)方法能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念，還會關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，教師就需要改變以往的教學(xué)理念，對教學(xué)方法進行優(yōu)化，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極主動的參與到朗讀中，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。在朗讀教學(xué)中，教師要應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生播放和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或動畫等，這可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們跟隨多媒體朗讀，可以自己找出錯誤，并對自己不正確的發(fā)音進行糾正，進而學(xué)會怎樣使用學(xué)習(xí)到的知識進行對話，不斷提升他們的語言表達能力。比如，在“Friends”教學(xué)中，教師要在課前利用網(wǎng)絡(luò)收集和友情有關(guān)的內(nèi)容，制作課件，在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示視頻或動畫，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;另外，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生播放相關(guān)的錄音帶，讓他們跟隨朗讀，改正不正確的發(fā)音。學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，教師可以讓他們自由發(fā)揮，運用學(xué)到的知識開展對話，讓教學(xué)能夠變得更加有趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一部分，在學(xué)習(xí)英語時，教師要有效的使用朗讀的方式訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中正確的掌握英語單詞的發(fā)音和連讀的一些規(guī)律，進而提升他們的語感，激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，讓他們勇敢、大聲的朗讀，提升他們的朗讀學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，促進對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賈燁萍，司筱. 淺析基于核心素養(yǎng)的英語極速朗讀教學(xué)法——英語診療教學(xué)之實踐[J]. 學(xué)周刊.2018（08）

[2]梁蒙蒙.小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用朗讀方法的實踐研究[J].情感讀本.2015（17）

[3]楊桃. 淺談小學(xué)英語朗讀教學(xué)策略[J].中國校外教育（下旬刊）.2018（06）