語文教學之我見

王曉丹

從事語文教學工作近幾年來，面對師生普遍反映的“學生學的吃力，教師教的費力”現象，我進行了深入的總結與反思，并將一些心得和體會應用于教學實踐中，取得了明顯的效果。

我認為首先應該充分激發起學生的學習興趣，深入挖掘學生的學習動機。語文學科相比于其它學科來說，內容比較零散，知識不好掌握，測查內容也較不容易引起學生的學習興趣，這就要求我們教師要創設生動活潑的學習情境，讓學生樂于參與，激發他們的學習動機，由“讓我學”變為“我要學”。這幾年來，我采取的措施主要有以下幾方面：

一、擺正自己的位置。

我們教師應扮演好一個導演的角色，引導學生學習生這個龐大的“演員”群體，使之每個動作都應合諧自如，相互配合互動，我們要創設平等開放，寬松民主的課堂氛圍，使學生自覺參與到學習活動中來，并在學習中去體驗快樂。面對問題教師不能全盤包辦代替，要給學生時間和空間，讓他們主動參與，積極思考，樂于探究，通過努力找到方法與技巧。比如，我利用多媒體教學手段，制作教學課件，讓生動的動畫，貼近生活實際的實例走進課堂，學生在新奇的體驗中去體驗學語文用語文的思想。又如，我采用“導學稿”的方式，引導學生自主學習，教師重點答疑解惑，學生學得積極主動，教師教得輕松自如。

二、提升業務能力

要實現有效教學，教師必須對相應的基礎知識和基本技能有深刻的理解，對語文教學的基本原則和規律要有清晰的把握。精研教學大綱，理順知識脈絡，努力提升自身專業素質，能用生動淺顯又不失準確的語言描述知識點。教學有一定的方法，但沒有固定的原則，我們要靈活運用，只要是適合學生的，能幫助他們掌握知識與技能的就是好方法。例如，在學語文的過程中會遇到很多字、詞，此時教師與學生一起參與教學活動，先讓學生熟記、領會，等學生有了一定的積累后，再讓學生應用。這樣的教學效果就比教師單純的說教好很多。

新課程改革，提倡教師備課不僅要備教材，備教法，還要備學情，備學法，這就要求在教學活動進行之前，我們教師要充分準備好如何指導學生通過學習與活動去掌握知識的手段和方法，用何種方式方法去調動學生學習的積極性。隨著教學內容的遞進，教師創設的教學情景不同，學生接受知識的情緒會發生一定的變化，學習的有效性也會有不同程度的差異。在語文教學中，教師應具有非常靈活的教育機智，隨時都能指導學生進行合理有效的學習。在學習過程中引導學生學會管理自己、約束自己，激發他們克服困難的勇氣和信心。

另外，在教學活動中，我們要面對的是全體學生，各個層次的學生都要兼顧，所以備課過程中，我們還要提高學生課堂上的參與的廣度、深度。要恰當合理的組織教學，開展學習活動，教師必須為學生提供最貼切的情景材料，保證給學生充裕的自主學習的時間，幫助學生實現有效的學習。只有當學生積極投入到學習中，我們的教學才可能實現有效乃至高效的目標。概括起來說，要讓學生有效學習，教師在備課中首先要確保有效，先做好有效的教學設計和方案，才能保證實施有效的課堂教學。

三、合理布置作業，及時檢查學生學習情況。

作業是檢驗學生學習情況的有效手段，但完成作業時間的多少并不是問題的根本，并不是所有的學生都要做一樣的作業。作業的目的是對所學的知識進行復習鞏固——查漏補缺——深化提高。但不同層次的學生對知識的掌握有所不同，布置一樣的作業對有些同學來說，過于簡單，而對另一部分同學來說可能又有些負擔。我認為，根據學生接受知識能力強弱，分層次布置作業是最好的選擇。在我們平時應用的導學稿上，針對一節課的知識點，就設有基礎知識、能力提升等不同梯度的作業。基礎知識是必做的作業，剩余題目則要求學生按能力的不同加以選擇，學生有收獲就是我們最終的目的。

四、不放棄學困生，讓每個學生都有提高。

每個班級學生的學習情況都不盡相同，面對學困生，我們絕不能輕言放棄，在平時的學習過程中，可以有意識的設置難度較低的題目讓他們敢于嘗試，樂于嘗試，并在嘗試的過程中找到方法，進而體驗到成功的喜悅，慢慢幫學困生找到學習的樂趣。在平時的教學中，針對學困生的具體情況，我預留簡單的作業，及時檢查，認真批閱。在課堂上，對于聽課“走神”的學生，我常常地發出提示信號：“請同學注意”、“請問你在思考嗎”等等;對于沒有按時完成作業的學生，認真了解情況，適當開小灶，個別輔導，幫助他們掃除學習上的障礙，順利進入下一階段的學習。

通過采取上述種種措施，學困生有了很大的提高，很大一部分學困生因為了有良好的學習體驗而不再畏懼語文課堂。所以我認為，有效教學必須建立在學生學習的良性循環的基礎上，對學困生的有效幫助是實現有效教與學必不可少的重要環節。

采用上述方法后，我的語文課堂常常充滿了求索的目光。我深深地體驗到，學生的潛力是無限的，作為教師，掌握了適合自己和學生的有效方法，教學工作可以是輕松愉快的。

作為一線教師我們各有各的想法和體會，以上僅是我一家之言，供各位同行參考，有不足之處懇請批評指正。