領悟文本內涵，提升審美素養

肖正根

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出“語文學科核心素養”的概念，要求學生必須具備審美鑒賞與創造能力，并在語文學習過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。為此，高中語文教師必須依托文本教學，拓展審美教育空間，增加審美體驗，變語文學習為審美實踐，促進學生審美品質的提升。

關鍵詞：高中語文;文本內涵;審美體驗;審美品質

審美教育是促進學生形成健康審美觀，培養學生鑒賞美、創造美能力的教育活動。教師需要從文本的內涵挖掘中，引導學生領悟其審美趣味，提高學生的審美修養。從高中語文課堂教學來看，教學目標不能僅限于課程知識，還要注重語文綜合素養的滲透，要立足高中生審美認知實際，有計劃地融入審美鑒賞活動，創設多元課堂教學情境，整合課程教學資源，改進課堂教學方法，激發學生的審美意識，提升其審美品質。

一、挖掘文本中的審美內涵，增進閱讀審美體驗

對于文學藝術作品的閱讀，教師不能止步于單純的閱讀過程，還要強調鑒賞與體驗。也就是說，要從文本閱讀中挖掘審美內涵，鼓勵學生從閱讀體驗中感悟文本的魅力。高中階段的語文課程教學，應該將審美教育置于重要地位，發揮語文課堂培養審美情感的積極作用，讓學生能夠從文本閱讀中獲得美的熏陶，自覺提高審美意識和高尚的審美情趣。當然，審美品質的培養相對而言較為隱性，但在課程教學滲透中，學生能夠從發現美、體驗美、欣賞美、評價美的過程中架構必要的審美素養，從而發現文本的語言特色與魅力。教師引領學生從文本閱讀中提高審美品質，就是要考察學生的語言文字表達能力。以散文教學為例，高中階段的散文作品教學旨在探析散文的語言特色，引領學生品味語言的內涵，從語言中揣摩作者的思想與表達意圖。如在《月是故鄉明》閱讀過程中，可以文本語言賞析為突破口，鼓勵學生在閱讀中體驗文本內涵，特別是在把握散文的表達手法上，探析該文與其他散文作品之間的異同，從而由點到面、由課內閱讀到課外閱讀，架構深度學習路徑，從文本語言中體驗“形散而神聚”的散文特色，并從對故鄉內涵的認識與闡釋中，聚焦文本的情懷。

二、營造審美情趣，引導學生鑒賞美

培養學生的審美品質，需要教師在語文教學中引領學生品味語言文字，從看似平常的文本中激活閱讀情趣。如在必修五《景泰藍的制作》一文中，本文看似是簡單的說明文，但是，如果我們能夠引入多媒體課件，呈現中國傳統的手工藝制作過程以及精美的繪畫圖案，學生就能從中感受絕妙的藝術特色，感悟民間藝術瑰寶的魅力。當然，在高中語文課堂中，教師在引領學生展開審美解析時，還要結合教學內容，制定和優化課程方案。在審美教學中，關鍵是讓學生從發現美、感知美、表現美、創造美的過程中獲得審美體驗。在教材中的很多名篇佳作中，對文本的審美解讀可以讓學生感悟到蘊藏在字里行間的深深情意，也可以讓學生從縱橫交錯的故事情節中感受到作者的語言特色。教師要細心，更要耐心，要善于整合課程教學資源，要能從音視頻和圖片資料中直觀地渲染審美情境，打造審美教育平臺。

三、品讀文本情感，感悟豐富意境

朗讀是高中生感悟文本情感最基本的途徑。在朗讀中，學生需要品味文本的情感，還要把握自我的閱讀情感，在反復朗讀中充分地體味文本的意味。教師要認真遴選和梳理模擬試卷的閱讀文本，引領學生認真朗讀，幫助學生分析閱讀素材，選擇合適的閱讀方法，看看哪些是需要簡讀的，哪些是需要精讀的，哪些是需要審美閱讀的。另外，自主朗讀教學、分組朗讀教學、齊聲朗讀教學，都有助于幫助學生建立語感，提高語文閱讀素養。高中階段的朗讀教學，教師要充分地參與指導，讓學生從文本揣摩中獲得美的朗讀體驗，這樣一方面可以加深學生對文本的理解，促進學生對文本字、詞、句的賞析;另一方面，可讓學生從語言特色、語境品味中融入情感，培育健康的審美情趣與審美觀。在高中語文教學中，教師還要注重培養學生的鑒賞能力。以詩詞教學為例，在詩詞鑒賞中，教師要發揮詩詞教學的優勢，教學生從詩詞中知人論世。古詩詞語言與現代語言有一定差別，但其在語言特色上更為精準、洗練。

四、創新教法，拓展審美教育空間

在高中語文審美品質培養中，教師要遵循課堂教學實際，創新教法，打破常規審美教學路徑，深刻挖掘文本內涵，引領學生從文本解讀中凸顯審美品質。在文本教學中，字詞美、語句美、修辭美、結構美、描寫美、情感美、寓意美等，都可以是審美教學的主體，教師要善于整合文本中的審美教育資源，讓學生從中發現美、感受美。如在《離騷》的教學中，語言文字的解讀是教學難點。對此，可結合相關教輔資料，讓學生自主探究和賞析，在此基礎上，可組建討論小組，歸納和梳理文本的語言美感。該文在語言朗讀上很有特色，節奏感很強，以四句為一節，每一節都用到“兮”字，給朗讀提供了豐富的情感韻腳;同時，在修辭手法上，該文大量使用了比喻、對偶等，也讓語言表達更加靈動，給文本賞析帶來無限深意。語文課堂審美教育不能囿于教師的講解，還要激發學生的自主學習意識，特別是在語文審美品質培養上，給予學生更多的自主學習空間，讓學生自己去發現、去體驗、去感知、去建構美。

五、貫穿讀寫結合，促進審美品質提升

在高中語文審美教育中，教師還要培養學生表達美、創造美的意識，從文本審美情感體驗中回歸生活，引導學生從現實生活中采擷美，累積審美素養。比如，教師可將審美教育貫穿在讀與寫的結合上，讓學生的閱讀與寫作對應，在寫作中體驗生命的意義，把握真情的流露，獲得語言思維的碰撞。寫作的過程不僅是情感世界的展現，也是發現真善美，克服思想淺薄與庸俗的有效方式。在寫作過程中，我們可以在文字中表達幸福，感受歡樂，也可以在文字中訴說苦衷，呈現憂郁。教師要積極引導學生在讀寫結合中進行審美創造。事實上，審美教育的目標在于讓學生感受美、鑒賞美，創造美。同樣，寫作的表達，就是呈現學生的審美感知。我們可以在文本閱讀中學習描繪大自然的風光，學習歌頌祖國的壯麗山河，學習贊美普通人的高尚品質等。

六、結語

總之，高中語文課堂應該重視并貫穿審美教育，教師要科學設計，激發學生的審美意識，從挖掘文本、提升學生學習品質上探尋可行的教學策略，展現語言之美，鍛煉學生思維，提升審美修養。

參考文獻：

[1]劉艷銘.淺談新課改下如何進行高中語文教學[J].學習周報，2017（09）：48.