小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究

楊合

摘要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合策略，能夠使學(xué)生拓展閱讀面，進一步理解與把握語文知識，實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的全面發(fā)展。對此，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合策略，成為語文教師研究的重點課題。本文在分析讀寫結(jié)合教學(xué)策略基本原則的前提下，對讀寫結(jié)合策略的實施方法進行了重點研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略;研究

讀寫結(jié)合是以文本作為基本載體，采用以讀促寫、以寫帶讀的方式，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)之中實施讀寫結(jié)合策略，有利于學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提高寫作能力，促進學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。基于此，作為語文教師必須要根據(jù)實際情況，科學(xué)、有效實施讀寫結(jié)合策略，幫助學(xué)生提高語文綜合能力。

一、讀寫結(jié)合基本原則

1、累積原則

在小學(xué)語文教學(xué)之中實施讀寫結(jié)合策略，必須貫徹累積基本原則。從本質(zhì)上分析，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是循序漸進的，多讀書能夠豐富學(xué)生的閱歷，也在一定程度上正面影響學(xué)生素質(zhì)的形成，與此同時能夠幫學(xué)生積累許多大量的語言與詞匯，使其內(nèi)心情感更為飽滿。事實上，閱讀是比較漫長的過程，需要一步一個腳印，沒有登天梯，由此語文教師一定要正確引導(dǎo)學(xué)生，制定長遠(yuǎn)的閱讀計劃，不斷累積語文知識。

2.綜合發(fā)展原則

小學(xué)語文教師要抓住閱讀和寫作之間的契機，積極組織學(xué)生展開討論與探究，從而幫助學(xué)生有效深化閱讀能力與寫作能力[1]。與此同時，在進行讀寫結(jié)合教學(xué)時也要有側(cè)重點，結(jié)合新課標(biāo)要求與實際教學(xué)情況，選擇科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生在理解與掌握語文知識的同時，提升語文素養(yǎng)，從而為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

3.差異化原則

學(xué)生的生活、成長環(huán)境不同，性格、興趣、智力等也不同，所以學(xué)生之間有著明顯的差異性。在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師必須樹立以人為本的教學(xué)理念，高度尊重學(xué)生個體差異性。為了能夠?qū)崿F(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，就一定要面向全體學(xué)生，綜合了解、分析學(xué)生基本情況，制定差異化的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，促進學(xué)生個性化發(fā)展，讓所有的學(xué)生都可以體會到教師的關(guān)愛，從而慢慢的樹立自信心，積極學(xué)習(xí)語文知識。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

1.根據(jù)教材，以讀促寫

閱讀作為寫作的基本性前提。在小學(xué)語文教學(xué)時實施讀寫結(jié)合策略，需要教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀之中積累字詞、語言，學(xué)習(xí)寫作方法，從而為寫作夯實根基。從小學(xué)語文教材方面分析，其包含了許多經(jīng)典文章，這些都是學(xué)生重點閱讀的資料，也是寫作的素材[2]。在實施讀寫結(jié)合策略時，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為立足點，鼓勵學(xué)生用心閱讀、認(rèn)真分析，比如對文章的寫作方法、情感表達方式等進行探究，然后把作者的創(chuàng)作背景與思想進行關(guān)聯(lián)，體會作者表達思想情感的技巧，由此不僅能夠使學(xué)生提高思維能力與情感表達能力，也能夠使學(xué)生掌握寫作方法。以“桂林山水”教學(xué)為例，文章作者使用的是借景抒情的寫作方法，通過對桂林山水進行描寫，表達出自己熱愛大自然的情感。課堂上教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以文章寫作方法為切入點，順著作者的寫作方法剖析作者是怎樣把情感寄托于風(fēng)景之中的。此種情況下，學(xué)生能夠體會到大自然的美，也能夠?qū)W習(xí)與掌握景物描寫方法，積累更多的語言，從而為寫作夯實基礎(chǔ)。

2.仿寫訓(xùn)練，讀寫統(tǒng)一

針對小學(xué)生而言，他們的寫作能力比較弱，所以在進行讀寫結(jié)合教學(xué)時需要鼓勵其根據(jù)閱讀的文章進行仿寫，然后慢慢的學(xué)習(xí)與掌握寫作方法與技巧。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇閱讀與仿寫相結(jié)合的方式，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)與體會作者的寫作形式，然后進行仿寫訓(xùn)練，通過訓(xùn)練不斷的提高寫作能力，把讀寫進行結(jié)合與統(tǒng)一，幫助學(xué)生深化寫作能力[3]。以“鳥的天堂”教學(xué)為例，課堂教學(xué)時首先組織學(xué)生通讀文章，要求學(xué)生整理出文章中的精彩語句，分析其使用了哪些寫作方法，表達了作者怎樣的情感，然后引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫，并與原文進行對比。由此，不僅能夠使學(xué)生進一步理解與把握文章內(nèi)容，了解作者表達的思想情感，也能夠?qū)W習(xí)到寫作方法，而且通過仿寫訓(xùn)練不斷的深化寫作能力，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的綜合發(fā)展。

3.側(cè)重于作業(yè)設(shè)計，深化讀寫能力

在課外拓展中也要滲透讀寫結(jié)合教學(xué)策略，尤其是課后作業(yè)設(shè)計，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生拓展閱讀面，同時也要進行寫作延伸，通過閱讀進行寫作訓(xùn)練，通過寫作進一步鞏固所學(xué)的知識，從而實現(xiàn)讀與寫的有效融合。以“趙州橋”教學(xué)為例，課堂之上教師組織學(xué)生用心閱讀、認(rèn)真分析文章，當(dāng)學(xué)生掌握課文知識之后，為學(xué)生提供與橋有關(guān)的其它文章，同時要求學(xué)生利用課后時間認(rèn)真閱讀，經(jīng)過熟讀、分析之后，可以參考這些文章寫一寫自己熟悉的橋或是一些建筑物。此種情況下，學(xué)生通過閱讀更多的文章能夠?qū)W習(xí)到各種寫作方法與技巧，也能夠在寫作訓(xùn)練中不斷提高寫作能力。

4.側(cè)重課外閱讀，豐富語言積累

課外閱讀作為小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的核心內(nèi)容之一，其能夠幫助學(xué)生積累大量語言，為寫作提供更多素材。關(guān)于課外閱讀，學(xué)生需要涉獵更多的課外知識，學(xué)習(xí)語文教材中沒有涉及的寫作技巧，積累豐富的語言素材，從而為寫作夯實根基[4]。與此同時，學(xué)生應(yīng)該自己準(zhǔn)備摘抄本，把一些精彩語句、經(jīng)典語句、寫作方式等記錄下來，然后慢慢的進行內(nèi)化，這樣在寫作時就能夠靈活、有效應(yīng)用。課外閱讀也能夠幫助學(xué)生拓展視野，接觸到許多新的語文知識，在閱讀之中不斷提高寫作能力，在寫作之中進一步深化閱讀能力，從而實現(xiàn)語文能力的綜合性發(fā)展。

總結(jié)：

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要方法，其能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。對此，作為小學(xué)語文教師必須要抓住讀寫結(jié)合教學(xué)關(guān)鍵點，根據(jù)語文教學(xué)情況與學(xué)生能力等科學(xué)運用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)與掌握寫作技巧，在寫作之中提高閱讀能力，幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與發(fā)展夯實根基。

參考文獻：

[1]張碧霞.讀中學(xué)寫?以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：167.

[2]溫少忠.以讀促學(xué)?以學(xué)定教?以教傳道——淺析小學(xué)四年級語文的閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2016（08）：64-65.

[3]馬小亮.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫有效結(jié)合的策略研究[J].學(xué)周刊，2019（08）：130.

[4]吳雪萍.讀寫結(jié)合的智慧課堂教學(xué)模式探究——以《太陽》教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（03）：39-40.