初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合研究

譚仟仟

摘要：在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)時(shí)兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊，各自開展活動(dòng)，忽視了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，提升學(xué)生的整體素質(zhì)與水平，極大的提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。作為初中英語教師，要對(duì)初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)處于分離的地位，而且教學(xué)重點(diǎn)往往是在語法上的，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解與寫作的時(shí)候，知識(shí)不夠連貫、閱讀速度緩慢、理解文章的能力難以提升，解決問題的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生難以做到學(xué)以致用。在新的教學(xué)背景下，教師需要將閱讀與寫作教學(xué)整合在一起，幫助學(xué)生攻克難題，逐漸提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合的意義

英語閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀量的積累能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)，積累句型，提供廣泛的思路，在閱讀的過程，可以有效的吸收這些知識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)句型的搭配，對(duì)短語的理解，寫作教學(xué)時(shí)將吸納到的知識(shí)進(jìn)行組織輸出，將思想轉(zhuǎn)化為新的句型與詞組，組成新的連貫的句子、段落，寫成一篇完整的文章。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，打破兩種教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中激發(fā)寫作靈感，將寫作體驗(yàn)引入到閱讀教學(xué)中，二者之間相互依存，聯(lián)系緊密，學(xué)生的寫作要建立在閱讀的基礎(chǔ)上，只有分析好文本材料，掌握文章的結(jié)構(gòu)，才會(huì)發(fā)展學(xué)生的良好語感，為寫作思路的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，英語教師要知道學(xué)生開展閱讀，深入的分析英語文本，整合閱讀信息，為寫作積累豐富的素材，學(xué)生在寫作的過程中，也要加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。寫作的過程就閱讀理解的過程，提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生要有大量的閱讀素材，具有豐富的寫作思路，逐漸提升學(xué)生的寫作技巧。

二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的方式

（一）提升學(xué)生的專屬能力

學(xué)生在閱讀文章的過程中，通常看中的是詞匯的積累與句式的學(xué)習(xí)，對(duì)于那些難度一般的句式，可以采用死記硬背的方式，但是隨著知識(shí)難度的增加，句式越來越復(fù)雜，死記硬背會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，在閱讀寫作教學(xué)的整合中，英語教師應(yīng)該著重于發(fā)展學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力，考察學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)是否有大概的了解，看看學(xué)生對(duì)語法的記憶，理順了文章的思路與素材，提升對(duì)文本的理解能力，迅速的構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的寫作思路。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，是教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師要用新方法指導(dǎo)配合教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己在課堂上的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言。寫作是一個(gè)思考的過程，閱讀文章可以在文章中感受優(yōu)秀作者的表達(dá)方式，理清文章的結(jié)構(gòu)，寫作的時(shí)候可以將這些方法創(chuàng)新的運(yùn)用到自身的結(jié)構(gòu)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分的思考，讓學(xué)生在立與破之間不斷產(chǎn)生新的想法。

（三）進(jìn)行對(duì)照訓(xùn)練

學(xué)生可以閱讀其他同學(xué)的文章，反思自己在文章中出現(xiàn)的問題，閱讀同學(xué)的作品可以增加閱讀與寫作的趣味性，看到彼此的優(yōu)缺點(diǎn)與能力上的差距。通學(xué)生之間互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鍛煉學(xué)生的鑒賞與點(diǎn)評(píng)能力，對(duì)文章的有誤之處進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。教師還可以提供優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生以文章的主題進(jìn)行寫作，然后將學(xué)生作品與范本進(jìn)行對(duì)照，找到兩者之間對(duì)同一時(shí)間有些什么不同的看法，然后說出哪種表述是更好的，學(xué)生在彼此對(duì)照中修改句子，或者對(duì)優(yōu)秀句子進(jìn)行模仿，達(dá)到針對(duì)性訓(xùn)練的目的。

三、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合策略

（一）提升學(xué)生整體英語素質(zhì)與能力

英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，英語教學(xué)基本上分為聽說讀寫四個(gè)部分，其中閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)烈。在當(dāng)前的應(yīng)試教育中，英語教學(xué)方法比較枯燥。但是語言學(xué)科的開展愛是要通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣來開展的，英語閱讀與寫作教學(xué)的整合，可以對(duì)傳統(tǒng)的枯燥方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度的發(fā)揮英語教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行Reading這部分的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與具體的生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生想象一下在這樣的生活情境中會(huì)怎么樣進(jìn)行英語對(duì)話。為了幫助學(xué)生更好融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語提問，教師可以向?qū)W生提出問題：“When did you start learning in a reading club？ How do you feel about the lessons of the reading club？”然后指導(dǎo)學(xué)生去回答。對(duì)于那些回答較好的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持。當(dāng)閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以將這些問題簡(jiǎn)化為作文的主題，讓學(xué)生去學(xué)寫作，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）拓寬學(xué)生寫作視野

當(dāng)前初中生的寫作能力普遍存在不足的現(xiàn)象，學(xué)生創(chuàng)造的作品往往是一些簡(jiǎn)單句子的積累，作品在整體上缺少邏輯性，英語語感也并不強(qiáng)烈，甚至有一些教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生背誦作文模塊，依照作文模塊進(jìn)行寫作，導(dǎo)致初中生寫作中生搬硬套的問題比較嚴(yán)重。這就要初中生拓寬學(xué)生的寫作視野，寫作基礎(chǔ)在于閱讀，在中文學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到閱讀積累對(duì)寫作教學(xué)的作用，然后在英文的寫作教學(xué)中，學(xué)生卻沒有意識(shí)到閱讀材料的積累對(duì)寫作能力的補(bǔ)充作用。教師應(yīng)該在課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行相關(guān)材料的閱讀，增加閱讀的積累量。

（三）開展多種形式的讀后活動(dòng)

課后活動(dòng)也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的部分，它值指的是在閱讀文章的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生殘疾各種有意義的活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性，將讀、寫、說融為一體。教師可以知道學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)與框架，然后開展寫作，讓閱讀與寫作進(jìn)行完美的整合。

1.改寫。閱讀之后對(duì)文章進(jìn)行仿寫與改寫，可以轉(zhuǎn)變表達(dá)的方式，轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q表達(dá)。通過具體的寫作與實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，形成屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的文章。學(xué)生可以同時(shí)的記住兩個(gè)文章，同時(shí)提升閱讀能力與訓(xùn)練能力，潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)作。創(chuàng)作是指在閱讀文章之后，發(fā)揮想象能力，發(fā)揮字思維的翅膀，拓展自己的事業(yè)，將原文改編成屬于自己的文章，也可以依據(jù)原文內(nèi)涵從另外的角度進(jìn)行剖析。例如，在學(xué)習(xí)Robot的時(shí)候，學(xué)生首先進(jìn)行自主的閱讀，瀏覽文章的大概內(nèi)容之后，讓學(xué)生圍繞機(jī)器人寫一篇新的文章，統(tǒng)一運(yùn)用將來時(shí)著筆，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力，將對(duì)機(jī)器人的憧憬寫下來，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)造出高質(zhì)量的作文。

總而言之，在當(dāng)前的初衷英語教學(xué)中，閱讀與寫作的教學(xué)互相融合，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與邏輯思維能力。作為教師要認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作教學(xué)相互整合的意義，創(chuàng)新閱讀與教學(xué)整合的方式，拓寬學(xué)生視野，開展多種形式的讀后活動(dòng)，逐漸提升學(xué)生的讀寫能力與語言素質(zhì)。

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