“互聯網+”環境下高職英語教學新模式探究1

摘要：當今世界隨著全球一體化進程的加快，計算機領域飛速發展實現全球數字一體化，英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，承載著實現人類語言交流無障礙的重要任務。本文以“互聯網+”環境下高職英語教學新模式探究為題，首先介紹了“互聯網+”技術在高職英語教學中的應用優勢，然后分析了目前高職英語教學的現狀，最后討論了“互聯網+”環境下高職英語教學模式發展方向。希望在推動我國高職英語教學中貢獻出自己的綿薄之力。

關鍵詞：互聯網+；高職英語；教學；新模式

前言

“互聯網+”就是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展業態。自從“互聯網+”概念提出以來，影響改變了無數傳統行業，與我們生活息息相關的淘寶、手機銀行、騰訊視頻、滴滴打車、美團外賣、途牛旅游等等，都是傳統行業模式利用互聯網平臺成功轉型的代表，在這樣的社會背景下，高職院校應該抓住改革發展契機[1]，改變高職英語教學的傳統模式，與信息通信技術領域結合，創造“互聯網+”教學新模式，借以提升教學效率和教學成果。

1.“互聯網+”技術在高職英語教學應用中的優勢

1.1有助于優化英語教學課堂

利用網絡進行英語教學，可以根據學生的心理特點進行情景創造，建設符合學生學習興趣的課堂環境，利用多媒體和網絡資源，為學生展示優秀的英語學習方式和學習理念，不但有助于提升學生的學習效率還有助于培養良好的師生關系，使學生能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍中進行學習。

1.2有助于培養學生自主學習能力

教師可以在日常教學過程中，利用網絡資源幫助學生拓展英語知識面以及相關知識積累。不論課上還是課下幫助學生建立自主學習模式、自主思維模式，授之以魚不如授之以漁，使學生學習能力得到進一步提升，為以后的學習做出更好的鋪墊。

1.3有助于建立和諧師生關系

與以往傳統課堂相比較，傳統課堂中教師占主導地位，以教師為核心展開知識傳授與教學，學生適應了被動接收，學習的主動性長期被壓抑，造成學習興趣缺失，在“互聯網+”的教學模式下，學生與老師課上課下隨時溝通，增進師生交流。自主學習是也可以及時向老師求助，自己調節學習節奏，建立起適合自己的學習空間，在上課期間遇到問題，及時向老師反饋，共同解決，以此建立起新型的、自由和諧的師生關系。

1.4有助于缺課生和后進生追趕進度

“互聯網+”教學模式中，還有一個其他教學模式無法比擬的優點，就是教學資源開放，學生可以隨時在網上進行網絡學習，不但有益于學習內容的掌握，還為缺課生和后進生提供了更好的追趕學習進度的條件，學到理解不透徹的地方，還可以按下暫停鍵[2]，結合書本知識加深理解，補充課堂上沒有學透的知識，來達到提高學習成績的目的。

2.高職英語教學現狀分析

2.1應試教育深入人心

自1977年我國恢復高考之后，高考成為了選拔人才的唯一方式，受這種思想的影響，產生了應試教育的風氣。在我國應試教育的畸形發展，成為了我國教育發展史上難以逾越的鴻溝，把考試作為教育唯一目標，為了考試而學習，是一種落后教育模式，這種教育模式的弊端對中國基礎教育產生了巨大的并且是不可逆轉的影響，扼殺了學生的天性、想象能力、創造成力，成為了批量生產的考試機器，對于教師而言，成績成為了衡量一個孩子是否優秀的唯一標準，僅注重學生的考試成績，忽略了學生思維能力、實際應用能力的培養。

2.2授課方式一成不變

高職教師不注重授課方式的創新探索，長時間使用一成不變的教學方法，缺乏創新精神，使學生對英語的學習逐漸失去興趣。高職英語學習內容一環套一環，一些老師不考慮學生的接受能力，只為完成自己的教學任務，采取填鴨式教學方式，使學生對高職英語的學習產生逆反心理。

2.3不顧及學生的個體差異

在教學過程中不考慮學生接受能力，對于所有學生一視同仁，給所有學生制定同樣的學習目標，忽視了個體學習能力的差異，部分無法跟老師保持一樣學習進的同學，會產生自暴自棄甚至厭學的心理，導致英語教學效率不高，制約了學生自主學習、創造性思維以及綜合素質的提高。

3.“互聯網+”環境下高職英語教學模式發展方向

3.1轉變教育觀念明確培養目標

高等職業教育是我國教育的重要組成部分，肩負著為經濟社會建設與發展培養人才的使命，培養方向主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力，包括技能和知識等，提供通向某一職業的道路。高職院校必須轉變教育觀念，以科學發展觀，創新人才培養觀念，注重學生創新意識、創業意識和職業能力的培養。在當今大學畢業生就業不景氣的前提下，自主創業已經成為發展主流，在學校教育培養中，加強雙創意識的培養建立，增強競爭力，引導學生加強自身建設，及早確立職業發展方向。高校務必將雙創教育作為高職英語教學中的重點培養內容，聯系社會人才需求，為社會培養優秀的具有英語應用能力的人才。

3.2改變授課方式

在教學授課方式上，著重培養學生們的學習興趣和學習積極性，在英語基礎課程學習之外，還應該增加英文歌曲、英文電影、英文日常對話、英美文學賞析等拓興趣課堂，幫助學生拓展知識面，增加學生學習英語的主動性。除了授課方式，還應當注重教師在教學過程中的重要性，教師除了要傳授專業知識以外，[3]還要再授課過程中培養學生們的創新意識，增強學生綜合能力，這就給教師們提出了更高的要求，除了專業知識的傳授能力還要掌握互聯網應用技術，引導學生主動探究、主動學習、主動提問。

3.3顧及個體差異

在高職英語教育中，學生們的起點參差不齊，教師應該在學生們入學之初就對學生們的英語情況進行摸底掌握，然后具體情況具體分析，區別對待，不能良莠不齊一把抓。結合學生知識掌握程度和學習態度，制定適合他的學習計劃與目標，逐漸培養其對英語學習的熱情和興趣。

結束語

通過上文的論述我們可以看出，“互聯網+”在高職英語教學應用中，不但緩和了師生關系，改變了教師授課模式，提高了學生的學習效率，而且還可以培養學生自主學習的能力。基于此，我們必須抓住當前“互聯網+”環境下的教學模式提升，充分利用互聯網資源和優勢，以期高職英語向更好、更健康的方向發展。

參考文獻：

[1]申曉彥.基于“互聯網+”環境下的高職英語教學體系構建研究[J].宿州教育學院學報，2018，21（05）：79-82.

[2]李小蓉.“互聯網+”環境下高職英語教學新模式研究[J].教育現代化，2018，5（29）：214-216.

[3]蔡斐成.移動互聯網環境下高職英語課堂教學模式改革與實踐[J].海外英語，2017（10）：41+45.

作者簡介：毛華（1973.4—），女，仡佬族，貴州貴陽人，貴陽職業技術學院，本科，高級講師，研究方向：英語教學研究。

（貴陽職業技術學院 貴州貴陽 550081）