新形勢下技工院校德育課教學研究

鄒婷

摘要：技工院校是培養技能型人才的重要陣地，當前技工院校應當構建完善的德育體系，創新德育課的活動方式，在尊重學生興趣需要的基礎上，促進學生主動開展德育實踐活動，達到提高德育課程質量的目標。

關鍵詞：德育；教育策略；教學方式

技工院校開展德育教育應當從學生的思想現狀出發，構建完善德育課體系，增加德育課的實踐性內容，在直觀性的情境中促進學生實現思想狀況的改變。

1.技工院校德育教育存在的問題

1.1教育目標不明確

新時期技工院校面臨著提高學生職業適應性和提高學生綜合素養的雙重任務。技工院校德育教育與學生職業發展匹配性不足，不少職業技工院校沒能進一步將德育目標具體化，沒能圍繞技工院校學生日常學習生活遇到的困惑開展德育教育。技工院校德育教育的指導向性不明確，德育教育的方法創新不足，沒能針對性的解決不同學年和不同專業學生的思想困惑，沒能圍繞校園貸，學生就業觀，學生戀愛問題進行引導性的引導，不能圍繞著社會熱點現象開展創新性的德育引導活動。

1.2教學方法創新低

新形勢下的德育教育強調從學生的興趣需要出發，注重在信息化社會環境下開展針對性的德育引導。有些德育課程的創新性不足，德育教育沒能優化教學機構，在實際工作中缺乏整體性、綜合性，沒能為學生創造有效的德育情境，不能構建實踐性的教育教學體系，無法設置符合學生興趣需要的課程內容，因此影響了德育教育實踐性、直觀性和趣味性，沒能達到吸引學生主動性的目標，不利于體現德育引導的價值。

2.技工院校德育課程的實施原則

2.1理論與實踐相統一

技工院校德育教育應當貫徹素質教育的理念，注重構建符合技工院校學生需要的德育教育體系，做到德育教育的理論與實踐結合，既要夯實學生的思想基礎，又要幫助學生解決思想困惑，能夠體現德育引導的理論與實踐相統一，完善德育教育活動體系，構建實踐性的教學環境氛圍，把學生的思想困惑與馬克思主義的理論知識體系聯系起來互動教學。

2.2職業與基礎相統一

新形勢下技工院校的思想教育是基礎性的教育工作，在講述一般的思想道德知識的同時，德育課還要與學生的職業技術課統一，注重基于職業技能教學的現狀開展思想引導活動。圍繞著學生學習知識技能知識遇到的困惑開展思想道德課，可以結合技工院校各學科展示的科學精神培養學生的嚴謹意識、求是精神，促進學生養成戒驕戒躁的良性習慣，培養學生的探究精神，引導學生圍繞學科課程內容養成善于觀察的習慣等。

2.3反復與規律相統一

新形勢下技工院校的德育課程應當尊重學生的認知規律，注重以直觀性的情景，豐富的案例，啟發互動的方式闡述道德知識，構建符合學生情感與思想需要的德育體系。還要進一步提高德育引導的反復性和實踐性，注重表現出學生思想的獨立性，在德育教育中養成學生的整體意識。

3.技工院校德育課程教學的策略

3.1完善德育課程體系

技工院校的德育課程應當采用理論聯系實際的理念，圍繞著培養高素質的技工人才目標，在德育課程上圍繞著馬克思主義理論的基本觀察優化學生的“三觀”。進一步合理配置德育課程資源，滿足學生道德思維成長需要。首先，設置技工工作的場景氛圍，圍繞著職業道德困惑開展德育教學。強調德育課程內容的前沿性、應用性，提高德育課程內容的鮮活性，增強心理健康教育內容，基于技工院校特點開展德育教學活動。其次，在課堂教學中不僅以德育內容為主，還要進一步滲透法制內容、責任教育、誠信教育和職業道德教育。圍繞提高學生的能力設置德育課程內容。第三，在德育課程中還要融入創新型的教育理論，基于學生的職業規劃設計貼近生活、尊重學生感受和解決典型問題的課程，圍繞社會熱點和各種現象設置典型性與特色型的課程內容。

3.2豐富課堂教學形式

新形勢技工院校德育課教學應當與學生的思想狀態保持緊密的聯系，能夠基于學生的興趣需要使用創新性的教學方式，在多種互動實踐性的教學活動中培養學生良好的道德品質。首先，可以在德育教學中使用案例教學的方式，把與學生學習生活緊密相關的典型案例作為教學的載體，在良好的情景氛圍下促進學生深刻的思考道德現象和掌握解決問題的具體方式方法。其次，采用小組合作互動探究方式進行教學，設置具體的問題或互動任務，引導學生在互動分析或者討論中達到優化學生思維，啟發學生的理論認知，引導學生積極思考道德問題的目標。例如，教師可以設置一系列的活動，比賽、話劇表演等項目活動。第三，還可以采用現場情景模擬教學，讓學生扮演生活中道德事件的典型人物，或者在課堂上設置迷你法庭，引導學生參與道德實踐反思活動。

3.3創新課內外溝通機制

新形勢下的技工院校德育課程教學不僅要著眼于課堂，教師還要與學生保持良好的課下互動溝通。在信息化的環境下更應當從學生的興趣需要與個性特征進行課程教學資源的供給，從而針對性的解決學生的思想道德問題。首先，教師可以微課的方式教學，把德育教學的內容延伸至課下，引導學生在課下進行互動討論，促進學生在課下分析問題。其次，在課堂教學上采用翻轉課堂的教學方式，在課堂設置主題性的任務，基于學生課下自主學習情況，在課堂進行模擬演示或者學習成果展示，教師根據學生的問題進行集中解答。這樣更有助于在典型場景中解決學生的思想道德問題。第三，圍繞著學生對個人職業前景，同學關系處理不當，技能學習方面的困惑，進行專題性和個別溝通輔導，幫助學生解決具體思想困惑，達到提高技巧教育課有效實施目標。

3.4完善教育評價體系

技工院校主要為社會培養綜合性的技能型人才。技工院校還要建立完善的德育課程評價體系，著力分析德育課程的得失，從而提高德育課程的有效性。首先，應當建立德育課程的評價反饋機制，及時了解學生對德育課程的態度與參與積極性，收集學生有關德育課程的評價信息。其次，建立過程性與終結性結合的雙重考評機制，加強學生的日常考評，從而了解學生的思想變化情況，有針對性的指導德育課教學內容的調整。第三，還要建立實踐性的考評體系，注重引導學生運用德育課知識解決生活中的問題，在綜合性的評價機制下有效評定學生的學習成果。教師還要構建反饋機制，在平等氛圍下與學生保持良好的溝通，從而了解學生的學習需要，達到針對性的開展好德育課程的目標。

結論：技工院校德育課教學應當從學生的實際情況出發，構建完善的德育教育體系，基于技工院校人才培養目標，技工院校學生的現實思想狀況，著力完善德育課的教育資源，創新德育教育方式，滿足學生成長需要。

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（成都市技師學院 四川成都 610000）