在表演中玩轉高中英語

孫淑波

摘要：本文通過戲劇表演應用于高中英語課堂的實驗研究結果，著重展示了戲劇表演法深受學生歡迎以及它給學生帶來的好處，也說明了實驗帶來的啟示及這一方法的未來發展方向。

關鍵詞：戲劇表演;高中英語;語言綜合運用能力;結論;啟示

一個負責任的英語教師應該關注的不只是學生考試的分數，更應該想到為學生的未來發展奠基。高中畢業生如果具備扎實的語言基礎聽說讀寫綜合語言運用能力，同樣會造福于他們大學里的四六級考試以及雅思托福考試以及未來出國深造。戲劇表演在筆者課堂上已有多年的實踐，而此次實驗表明實驗班52名學生百分之九十五以上都取得了非常大的進步，實驗后的評估表明戲劇表演法的目的已經實現，我們發現戲劇表演能夠培養學生的聽，說，讀，寫能力;想象力，創造力，合作能力和學習內驅力。

不論學生是否真的成為了他們所扮演的角色，他們都合作創造了一個他們想象中的世界。他們對這個世界的逐漸開拓與建設使他們對自己正在學習的問題具有了更加深刻并具備個人思想的理解。而那些最為成功的即興創作往往源于學生們手頭的素材。例如，學生可能通過將英語或語文課本原文改編成戲劇來表演莎士比亞《威尼斯商人》中夏洛克與安東尼奧參加審訊時的場景，也可能模仿在荒島上的幸存者Chuck Noland 或者表演馬克？吐溫《項鏈》中的宮廷舞會，他們還將語文課本中的經典作品翻譯成英文，并扮演中國文學作品中像孫悟空，竇娥，林沖，周樸園等角色來表演《西游記》，《竇娥冤》《水滸傳》《雷雨》等作品中的場景，表達他們對角色與場景的所有理解。

在實驗班的八組學生中，有六組同學在95%的表演時間當中使用英語，另外兩組則在85%左右的時間使用英語，其中一組在表演過程當中使用了中文。那些不小心使用中文的小組表示他們的詞匯量不是很好、害怕犯語法錯誤、不能充分的表達自己的意思以完成出色的表演、使用英語不夠流利，或者有來自同伴的壓力導致不敢說英語。對于這個問題，他們想出了以下這些解決方案：懲罰使用漢語的同學、當搭檔不小心說漢語時用英語加以回應、提醒其他人使用英語、指著說漢語的人。

一、來自老師及同學們的評價：

戲劇表演法最重要的結果就是它為學生提供了更多在課堂上說英語的機會。很多學生寫到，在實驗之后他們體驗到了一種全新的、不同的、令人感到十分有把握的口語環境。一個學生簡單地說道：“我學會了怎樣用英語表達我的感受”;“我們確定短劇表演豐富了我們的學習經驗”;“我對自己能有機會成為實驗班的學生感到非常幸運。與學生們的郵件、微博、微信交流似乎指明這些學生在應對不同環境下各種錯綜復雜的狀況時更自如。下面這些來自參與者們的評論是關于短劇表演的典型觀點。

1. 戲劇表演是一個全新的教學方法，所有的表演素材都十分貼近學生們的日常生活，學生們對它們表現出極大的興趣并且渴望了解如何將他們的想法更加輕松有效地表達出來。

2. 戲劇表演給學生們提供了多樣化的語言技巧練習。而這種綜合性的練習顯然要比單一的專項練習更加有效。

3. 這種課堂活動新、覆蓋面大，不僅有利于學生的語言學習，也有利于他們理解他國文化。

二、結論與啟示

通過對大慶中學98名學生的實驗研究，探索了戲劇表演對學生綜合語言運用能力或者英語核心素養的提高，并得出以下結論：

1. 實驗班（EC）的學生每堂課上進行大約不到十分鐘的戲劇表演，就聽說能力的表現而言，他們與對照班（Control Class）的學生相比要更為出色。

2. 將學生戲劇表演的劇本寫作安排在課后進行，這有效地提高了學生的寫作能力。

3. 閱讀理解是學生的每日作業，但實驗班（EC）的學生通過閱讀更多的劇本或表演材料來提高閱讀理解能力的方式起到了更重要作用。

4. 戲劇表演促成了學生思想和情感的真正交流，提高了學生的合作能力、想象力、創造力以及對英語學習的興趣和動力。

戲劇表演的實施方法簡單，但是這種方法并沒有得到廣泛的應用，究其原因在于大多數的英語教師并不相信學生們的能力。事實上，如果被給予足夠的機會，學生們便能創造奇跡。在筆者的課堂上，得到充分鍛煉的學生們甚至可以代替教師進行授課，這也許是將教師從辛苦勞動中解放出來的有效途徑。這些活動增加了教師的教學策略，使教師的課堂教學對以學習者為中心的活動有了更為廣泛的選擇，從而增加了其英語教學的有效性。

三、研究的局限性和進一步研究的建議

在本研究中，樣本量不夠多，僅98名學生被選擇參加了實驗和調查問卷。在進一步的研究中，應要求更多的學生參與實驗和調查問卷，從而使研究的結果更加有效。還有一些實際問題，例如，由于研究對象來自于筆者的班級，彼此之間相互熟識，學生們便可以與筆者有更好的合作，這就意味著學生們處于熟悉的環境中會令他們更加放松，但是在真正的交際中，并不是所有的說話人都熟悉對方。此外，問卷的設計仍需要進一步的改善，問卷的調查結果不能說明所有的語言交際中存在的問題。如果對此進行進一步的實驗研究，就必須將許多問題考慮在內，為了使其順利進行，應做如下的改變：

1. 為了使更多的學生參與到戲劇表演當中，就應當充分考慮學生們之間的個體差異。有些學生仍然特別害羞或者沉默，對此教師就需要采用不同的訓練方式，只有這樣，才能使學生們在交際能力的提升方面受益匪淺。

2. 在沒有公開表演的場合下（例如新年聚會），戲劇表演應盡可能簡短，功能性更強。每個劇本僅限于一頁雙倍行距的對話，這在表演時持續約五分鐘，若劇本過長，可將其分成幾幕進行表演。

3. 為了使學生們表現更加自如，在每場演出開始之前，教師應盡量不過多強調對學生們的表演反饋（performance feedback）。

事實上，在筆者的課堂上，戲劇表演的實踐已經進行了多年，并且得了豐富的實踐成果，但在這之前，它始終沒有上升到理論層面，此研究將有望給更多的學生們帶來更好的成果。而筆者將密切跟進未來的教學工作并獲得及時的數據和反饋，以使戲劇表演的實施更加完善，并以此為基礎更好地進行后續研究。

參考文獻：

[1]Brown， H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1994.

[2]許葵花.外語教學中過程法戲劇表演的科學性[J].外語與外語教學，2001