核心素養在中學英語教學中的滲透研究

摘要：在中學英語課堂教學中，學生“核心素養”體現在培養學生的文化知識、文化理解能力、跨文化交際能力和國際視野上。文章通過中學英語課堂教學中的若干教學案例，來談如何培養學生的語言能力、思維品質和文化方面的核心素養。

關鍵詞：英語教學;核心素養;滲透

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力;思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維方面的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點;文化品格不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價、解釋語篇中反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場態度、文化鑒別能力。學習能力則指學生主動拓寬學習渠道的品質和潛能。因此，基于英語學科的核心素養要求，教師需要在教學中，認真分析教材資料，抓住知識核心，根據不同的題材創設相應的教學情景，讓學生在情景中不斷思考、不斷感悟。

一、語言能力的培養

學生語言能力的培養包括語言知識、學習策略、運用能力和自主學習能力等方面的培養。以單詞為例，在平常的授課中發現，教師講授單詞的方法多是讓學生跟讀一遍單詞，然后講解單詞的用法。單詞的講解包括根據詞根的拓展、短語的搭配、具體句子的舉例等。在這樣的英語課堂教學中，教師的主要活動是講解，學生的主要活動是記筆記，課堂中缺少教學互動，學生能理解和掌握的知識也甚少。基于對學生核心素養的培養，以單詞教學為例，教師把單詞設定在不同的情景中，通過CCQS（ concept checking questions）來強化學生理解。以下為實踐課例展示：

課例（一）

情景設置

情景1：出國學習

如果你出國，一定要關注自己的行為，因為你不僅僅represent （代表）自己，你還represent （代表）中國。你represent（代表）美國嗎？ 當你在大學校園里，你餓了的時候，你去教室還是canteen（食堂）） ？ 你需要休息，想睡覺時，你去俱樂部還是dormitory（宿舍）？ 遲到在任何一個場合都不好，上課更是如此，那離上課只有5 分鐘了，你是dash（快跑）還是慢悠悠地走？

情景2：夜間小事件

接上面情景，晚上你想去association（社團）轉轉，走在路上，你聽到了美妙的鈴聲，你想知道是哪里傳來的聲音。You are curious（好奇的）.突然你發現有個影子從身后走來approach（靠近）你。這時你會有何感覺？ 你的第一反應是？ Defend yourself.（defend 的意思是保護）你意識到竟然是你的室友，你突然就at ease（放松）了，他竟然搞惡作劇！ 所以你用fist （拳頭）來表示你的anger（生氣）。

整個教學過程都是采取英語問答的形式，所有生詞的意思并不是由教師講出來的，而是通過情景設置由學生猜出來的，并由學生自己表述出來的。在此環節中，學生懷著極大的好奇心，跟隨事件的發展過程來理解生詞的意思。在學生理解了這些詞之后，教師并不讓學生直接運用，而是再次檢查學生對單詞詞義的理解。

運用環節

該環節為小組活動。四人一組，用剛才所學的單詞（ represent、canteen、dormitory、association、curious、approach、curious、defend、at east、fist、anger）編寫一個小故事。有了前期情景的呈現，中間環節對單詞的領悟和檢驗，此時學生就能較好地編出自己的故事，達到了學以致用的目的。

通過課例（一）的實踐，在培養學生的語言能力的同時，還培養了學生的創新意識、合作精神和學生個性品德。讓學生意識到，要注重規范自己的言行，另外，遲到的問題在這個情景中的出現，也讓學生提高了對守時的重視。

二、文化品格的培養

課例（二）

以節日為話題，介紹古今中外節日的種類、由來、意義以及節日里人們的活動和習俗，旨在通過對節日名稱、由來及慶祝方式的討論和學習，讓學生在多樣化的節日文化中進行比較，發現節日文化的共性、多樣性和獨特性，從而增進對多種文化節日的了解，進而拓展社會文化背景，增加文化知識。本節課對Festivals 部分進行了創新教學。以下為教學環節：

1、學生讀完文章后進行思維導圖的制作。這既是讓學生熟悉文本的過程，也是將學生學到的內容內化后再創造的過程。

2、學生完成思維導圖的制作之后，結合所學的詞匯，處理段落信息，可以幫助學生提煉出關鍵信息，抓住關鍵詞，培養學生學以致用的能力。

3、討論文化共性，增強對其他文化的了解。教師啟發學生從多個角度思考問題，充分發揮思維的新穎性、創造性。讓學生在多樣化的節日中進行比較，發現節日文化的共性、多樣性和獨特性，從而增進學生對多種文化節日的理解。

4、討論到底該不該過“洋節”的問題。通過對這個問題的深入討論，引導學生更深刻地理解節日的文化內涵，了解他國文化與保持中華民族文化的辯證關系，增強學生的民族自豪感，培養學生的國際視野。

課例（三）

以“music”為教學主題，活動課形式以娛樂節目的形式開展。讓學生利用圖書、網絡查閱等方式搜集資料，教師負責解答學生在準備過程中遇到的問題。

課堂片段展示：

教室布置：全班學生分為兩大組，分別坐在教室的兩側，中間留有一大塊場地，主持人站在中間致開場詞：“It’s my honor to……”

生1：簡要介紹中國民間音樂知識。

生2：簡要介紹中國民樂樂器。

生3;介紹中國民歌《在那遙遠的地方》、《茉莉花》。

生4：介紹著名的中國民歌歌手。

生5：用黑管樂器演奏名歌茉莉花。

（學生都沉浸在美妙的旋律當中，隨著樂曲漸進尾聲，意猶未盡，還在回味中。）

生6：用錄音機播放“百鳥朝鳳”。

八種音樂類型被學生一用英語介紹或表演。

學生感觸：

生7：“今天下午的英語課，可謂群芳一艷，英語口語表達課上，大家各占一席，我們一起探討音樂的魅力，我希望大家都能喜歡上民間音樂。”

生8：“今天我們班搞了音樂與英語相結合的活動課，我突然發現我們班有很多人才平時沒有展示出來，他們真的是多才多藝！ 我們班人才濟濟啊！”

分析這節英語課讓學生和教師都難以忘懷的原因：一是這節課的建構形式-語言活動課，激發了學生學習英語的興趣。在初中階段的英語教學中，教師重視課堂構建的重要意義，符合學生心理需求;二是教師為學生提供了自我發揮的時間和空間，創設了良好的課堂情境。在這堂課中，學生被放在教學主體的位置上，課堂由學生做主，充分發揮了學生的主觀能動性，將不同種類的音樂用不同的形式呈現出來，學生以積極、專注的態度參與到課堂學習中，使學生的語言學習空間得到極大的拓展，在無形中提升了語言表達能力，師生共同獲得了成長的快樂，從而取得了令人滿意的學習效果。

三、結語

總之，培養學生核心素養不是一朝一夕就能夠完成的，教師應該讓課堂成為集知識、趣味、思維、文化于一體的活力課堂。在英語教學活動中，要始終堅持學生是課堂的主體，讓學生在完成任務的過程中相互溝通、相互合作，在合作中實現學生間智慧的互換、心靈的接納。教師要找準教材內容與學生學習的最佳契合方式去設計課堂活動，充分發掘學生潛在的組織能力、合作能力、表演能力和語言表達能力，激發學生情緒與心靈的共鳴，使學習過程既是認知訓練的過程，又是情感陶冶和提升的過程。

作者簡介：李強（1982-），男，駐馬店正陽縣人，中學一級，現在駐馬店市第一初級中學從事英語教育、教學工作。